{"id":3529,"date":"2018-05-26T01:09:31","date_gmt":"2018-05-25T22:09:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mbirekul.com\/?p=3529"},"modified":"2018-05-26T01:09:31","modified_gmt":"2018-05-25T22:09:31","slug":"pisa-2015-uygulamasinda-ilk-ceyrekte-bulunan-bazi-ulkelerin-matematik-bilim-ve-anadil-ogretim-programlari-hedefleri-ve-incelenmesi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mbirekul.com\/?p=3529","title":{"rendered":"P\u0130SA 2015 UYGULAMASINDA \u0130LK \u00c7EYREKTE BULUNAN BAZI \u00dcLKELER\u0130N MATEMAT\u0130K, B\u0130L\u0130M VE ANAD\u0130L \u00d6\u011eRET\u0130M PROGRAMLARI HEDEFLER\u0130 VE \u0130NCELENMES\u0130"},"content":{"rendered":"

1.G\u0130R\u0130\u015e<\/strong><\/p>\n

\u201d PISA ara\u015ft\u0131rmas\u0131nda, temel alanlarla birlikte uygulanan ba\u011flamsal anketlerle \u00f6\u011frencilerin motivasyonlar\u0131, kendileri hakk\u0131ndaki g\u00f6r\u00fc\u015fleri, \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerine y\u00f6nelik psikolojik \u00f6zellikleri, okul ortamlar\u0131 ve aileleri ile ilgili veriler toplanmaktad\u0131r. Bu veriler, bili\u015fsel alanda elde edilen verilerin yorumlanmas\u0131nda kullan\u0131lmaktad\u0131r. Anketler, PISA\u2019n\u0131n \u00f6nemli bir par\u00e7as\u0131d\u0131r ve test sonu\u00e7lar\u0131n\u0131n geli\u015ftirilmesini sa\u011flayan de\u011ferli bilgiler sunar.\u201d (Pisa 2015 Ulusal \u00d6n Rapor) Peki t\u00fcm bunlar\u0131n yan\u0131nda\u00a0 \u00d6\u011fretim programlar\u0131 ve programlar\u0131n hedefleri, Uluslar Aras\u0131 \u00d6\u011frenci De\u011ferlendirme Program\u0131 (PISA)\u00a0 s\u0131nav ba\u015far\u0131s\u0131na etki etmekte midir?<\/p>\n

1.1. Pisa Hakk\u0131nda<\/strong><\/p>\n

\u201cPISA ara\u015ft\u0131rmas\u0131 OECD \u00fcyesi \u00fclkeler ve di\u011fer kat\u0131l\u0131mc\u0131 \u00fclkelerdeki (d\u00fcnya ekonomisinin yakla\u015f\u0131k olarak %90\u2019\u0131) zorunlu e\u011fitimi bitiren \u00f6\u011frencilerin modern toplumda yerlerini alabilmeleri i\u00e7in gereken temel bilgi ve becerilere ne \u00f6l\u00e7\u00fcde sahip olduklar\u0131n\u0131 \u00f6l\u00e7meyi hedeflemektedir. PISA ara\u015ft\u0131rmas\u0131n\u0131n hedef kitlesi 7. s\u0131n\u0131f ve \u00fczeri s\u0131n\u0131f d\u00fczeylerinde \u00f6rg\u00fcn e\u011fitime kay\u0131tl\u0131 olan 15 ya\u015f grubu \u00f6\u011frencilerdir.\u201d (2015 Nihai Rapor) .\u00a0 \u201c PISA\u2019da zorunlu e\u011fitimin sonunda \u00f6rg\u00fcn e\u011fitime devam eden 15 ya\u015f grubundaki \u00f6\u011frencilerin; Matematik okuryazarl\u0131\u011f\u0131, Fen Bilimleri okuryazarl\u0131\u011f\u0131 ve Okuma Becerileri konu alanlar\u0131n\u0131n d\u0131\u015f\u0131nda, \u00f6\u011frencilerin motivasyonlar\u0131, kendileri hakk\u0131ndaki g\u00f6r\u00fc\u015fleri, \u00f6\u011frenme bi\u00e7imleri, okul ortamlar\u0131 ve aileleri ile ilgili veriler toplanmaktad\u0131r. PISA ara\u015ft\u0131rmas\u0131nda\u00a0kullan\u0131lan \u201cokuryazarl\u0131k\u201d kavram\u0131, \u00f6\u011frencinin bilgi ve potansiyelini geli\u015ftirip, topluma daha etkili bir \u015fekilde kat\u0131lmas\u0131n\u0131 ve katk\u0131da bulunmas\u0131n\u0131 sa\u011flamak i\u00e7in yaz\u0131l\u0131 kaynaklar\u0131 bulma, kullanma, kabul etme ve de\u011ferlendirmesi olarak tan\u0131mlanmaktad\u0131r.\u201d\u00a0 Pisa T\u00fcrkiye WEB<\/p>\n

PISA\u2019n\u0131n de\u011ferlendirme \u00e7er\u00e7evesi ve kavramsal temelleri, projeye kat\u0131lan \u00fclkelerdeki uzmanlar taraf\u0131ndan belirlenmekte, yap\u0131lan g\u00f6r\u00fc\u015fmeler sonras\u0131nda kat\u0131l\u0131mc\u0131 \u00fclkelerin fikir birli\u011fiyle onaylanmaktad\u0131r. Bu \u00e7er\u00e7evede, \u201cokuryazarl\u0131k\u201d kavram\u0131na ili\u015fkin yeni bir anlay\u0131\u015f ortaya \u00e7\u0131km\u0131\u015ft\u0131r. Okuryazarl\u0131k kavram\u0131; \u00f6\u011frencilerin bilgilerini g\u00fcnl\u00fck ya\u015famda kullanmak, mant\u0131ksal \u00e7\u0131kar\u0131mlar yapmak, \u00e7e\u015fitli durumlarla ilgili problemleri yorumlamak ve \u00e7\u00f6zmek i\u00e7in \u00f6\u011frendiklerinden \u00e7\u0131kar\u0131mlar yapma kapasitesi olarak tan\u0131mlanmaktad\u0131r (Chung, 2013; Danis, 2013; Dreise ve Thomson, 2014; Gutierrez, 2013; Kelly ve di\u011f., 2013; K\u00f6se ve An\u0131l, 2013; Murphy, Conway, Murphy ve Hall, 2014; OECD, 2004a; 2004b; 2007; Rosen ve Mosharraf, 2014; Wheater ve di\u011f., 2014). (Birbiri,2014)<\/p>\n

PISA\u2019n\u0131n ulusal d\u00fczeyde \u00e7eviri ve uyarlama i\u015flemlerinin yap\u0131lmas\u0131, projenin uygulanmas\u0131, analizlerin yap\u0131lmas\u0131 ve ulusal raporun haz\u0131rlanmas\u0131 gibi i\u015flemler ise projeye kat\u0131lan her \u00fclkede belirlenen ulusal merkezler taraf\u0131ndan ger\u00e7ekle\u015ftirilmektedir. PISA kapsam\u0131nda geli\u015ftirilen ba\u015far\u0131 testleri ve anketleri, \u00fclkemizde Nisan ay\u0131 i\u00e7erisinde uygulanmaktad\u0131r. Projeye kat\u0131lan \u00fclkelerde; \u00f6rg\u00fcn \u00f6\u011fretimde kay\u0131tl\u0131 olan 15 ya\u015f grubu \u00f6\u011frencilerin bulundu\u011fu t\u00fcm okullar (\u0130lk\u00f6\u011fretim, Genel Lise, Anadolu Lisesi, Fen Lisesi, Meslek Lisesi, Anadolu Meslek Lisesi, \u00c7ok Programl\u0131 Liseler, \u00d6zel Okullar vb.) PISA\u2019ya kat\u0131labilir. T\u00fcrkiye OECD \u00fcyesi olarak, e\u011fitim d\u00fczeyinin y\u00fckseltilmesi amac\u0131yla bu projeye kat\u0131lmaktad\u0131r (Akku\u015f, 2008; MEB, 2014).
\nPISA, 2000 y\u0131l\u0131ndan itibaren her \u00fc\u00e7 y\u0131lda bir yap\u0131lmaktad\u0131r. Ancak T\u00fcrkiye ilk kez 2003 y\u0131l\u0131nda uygulamaya dahil olmu\u015ftur. G\u00fcn\u00fcm\u00fcze kadar 2003, 2006, 2009, 2012 ve 2015 y\u0131llar\u0131nda yap\u0131lan uygulamalar\u0131n hepsine kat\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. PISA her d\u00f6nemde bir alana odaklanmaktad\u0131r. 2009 y\u0131l\u0131nda okuma becerileri, 2012 y\u0131l\u0131nda Matematik okuryazarl\u0131\u011f\u0131, 2015 y\u0131l\u0131nda Fen okuryazarl\u0131\u011f\u0131na a\u011f\u0131rl\u0131k verilmi\u015ftir.<\/p>\n

2015 T\u00fcrkiye Nihai Raporuna g\u00f6re; 72 \u00fclke aras\u0131nda T\u00fcrkiye, Fen okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda 52, Matematik Okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda 49, Okuma becerilerinde 50. s\u0131ralarda yer bulmu\u015ftur. \u201c2012 sonu\u00e7lar\u0131na bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ise 65 \u00fclke aras\u0131ndan matematik alan\u0131nda 44. okuma alan\u0131nda 42. ve fen alan\u0131nda ise 43. olmu\u015ftur.(Y\u0131ld\u0131r\u0131m ve di\u011f., 2013)\u201d( Er ve At\u0131c\u0131,2016). 2009 y\u0131l\u0131 Pisa\u2019ya kat\u0131lan 65 \u00fclke aras\u0131nda Fen okuryazarl\u0131\u011f\u0131 43, Matematik Okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda 44 ve Okuma becerilerinde 41 s\u0131ralar\u0131 T\u00fcrkiye i\u00e7in olu\u015fmu\u015ftur. \u201c2006 y\u0131l\u0131 PISA sonu\u00e7lar\u0131na g\u00f6re ise T\u00fcrkiye okuma becerisi alan\u0131nda 56 \u00fclke aras\u0131ndan 37. fen okuryazarl\u0131\u011f\u0131 alan\u0131nda 57 \u00fclke aras\u0131ndan 44. matematik okuryazarl\u0131\u011f\u0131 alan\u0131nda da 57 \u00fclke aras\u0131ndan 43. olmu\u015ftur.\u201d (Er ve At\u0131c\u0131,2016). 2003 y\u0131l\u0131nda 41 \u00fclke aras\u0131ndan matematik okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda 35, fen okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda 33 ve okuma becerilerinde 35. olmu\u015ftur.<\/p>\n

PISA\u2019n\u0131n alt\u0131nc\u0131 d\u00f6ng\u00fcs\u00fc olan PISA 2015 uygulamas\u0131, 35\u2019i OECD \u00fcyesi olmak \u00fczere 72 \u00fclke ve ekonomideki yakla\u015f\u0131k 29 milyon \u00f6\u011frenciyi temsilen 540.000\u2019e yak\u0131n \u00f6\u011frencinin kat\u0131l\u0131m\u0131yla 2015 y\u0131l\u0131 i\u00e7erisinde ger\u00e7ekle\u015ftirilmi\u015ftir.(Pisa 2015 Ulusal \u00d6n Raporu)<\/p>\n

Okumada becerisinde en y\u00fcksek performans g\u00f6steren \u00fclkeler Singapur, Hong Kong; fende Singapur, Japonya; Matematikte ise Singapur ve Hong Kong oldu.<\/p>\n

\u0130lk \u00e7eyrekte bulunan \u00fclkeler a\u015fa\u011f\u0131da verilmi\u015ftir.<\/p>\n

 <\/p>\n

1.2. Ara\u015ft\u0131rman\u0131n Amac\u0131<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Ara\u015ft\u0131rmada PISA 2015 te ilk \u00e7eyrekte yer alan baz\u0131 \u00fclkelerin matematik, bilim ve okuma alanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011fretim m\u00fcfredatlar\u0131nda hedeflerin incelenmesi ama\u00e7lanm\u0131\u015ft\u0131r. Belirtilen ama\u00e7 do\u011frultusunda Estonya , Slovenya ve Singapur \u00f6\u011fretim programlar\u0131 incelenip T\u00fcrkiye\u2019de uygulanan matematik,fen ve okuma alanlar\u0131 m\u00fcfredatlar\u0131 ile kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lacakt\u0131r.<\/p>\n

1.3. Ara\u015ft\u0131rman\u0131n \u00d6nemi<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>PISA da ba\u015far\u0131l\u0131 olan \u00fclkelerin neleri do\u011fru yapt\u0131klar\u0131, nas\u0131l fark yaratt\u0131klar\u0131 yurt i\u00e7i ve yurt d\u0131\u015f\u0131 bir \u00e7ok ara\u015ft\u0131rmaya konu olmu\u015ftur. \u00dclkelerin e\u011fitim programlar\u0131 ve e\u011fitim durumlar\u0131 ve s\u00fcre\u00e7leri genel \u00e7er\u00e7evesini olu\u015fturmakla birlikte PISA \u00f6\u011frenme alanlar\u0131 baz\u0131nda ara\u015ft\u0131rmalar yap\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. Ara\u015ft\u0131rma sonucunda m\u00fcfredat hedeflerinin PISA ba\u015far\u0131s\u0131na etkisinin ortaya \u00e7\u0131kar\u0131lmas\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan yararl\u0131 olaca\u011f\u0131 beklenmektedir.<\/p>\n

2.Y\u00d6NTEM<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Ara\u015ft\u0131rmada PISA 2015 s\u0131nav\u0131nda ilk \u00e7eyrekte bulunan d\u00f6rt OECD \u00fclkesinin ( Estonya, Slovenya, Finlandiya, \u0130ngiltere) ve T\u00fcrkiye\u2019nin matematik, fen ve anadil m\u00fcfredat hedefleri betimsel olarak analiz edilmi\u015ftir. \u00c7al\u0131\u015fma s\u00fcrecinde ilgili \u00fclkelerin s\u0131nav sonu\u00e7lar\u0131 incelenmi\u015ftir. \u00d6\u011frenci ba\u015far\u0131lar\u0131 ile m\u00fcfredat hedeflerinin aras\u0131ndaki de\u011fi\u015fkenler kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.<\/p>\n

Tablo-1
\n2015 PISA Fen Okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda ilk \u00e7eyre\u011fe giren baz\u0131 \u00fclkeler<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00dclke<\/strong><\/td>\nBilim S\u0131ralamas\u0131<\/strong><\/td>\nBilim Puan\u0131 <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
T\u00fcrkiye<\/td>\n52<\/td>\n426<\/td>\n<\/tr>\n
Estonya<\/td>\n3<\/td>\n534<\/td>\n<\/tr>\n
Slovenya<\/td>\n13<\/td>\n513<\/td>\n<\/tr>\n
Finlandiya<\/td>\n5<\/td>\n531<\/td>\n<\/tr>\n
\u0130ngiltere<\/td>\n15<\/td>\n509<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Tablo-2
\n2015 PISA Okuma Becerilerinde ilk \u00e7eyre\u011fe giren baz\u0131 \u00fclkeler<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00dclke<\/strong><\/td>\nOkuma S\u0131ralamas\u0131<\/strong><\/td>\nOkuma Puan\u0131 <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
T\u00fcrkiye<\/td>\n50<\/td>\n428<\/td>\n<\/tr>\n
Estonya<\/td>\n6<\/td>\n519<\/td>\n<\/tr>\n
Slovenya<\/td>\n14<\/td>\n505<\/td>\n<\/tr>\n
Finlandiya<\/td>\n4<\/td>\n526<\/td>\n<\/tr>\n
\u0130ngiltere<\/td>\n22<\/td>\n498<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Tablo-3
\n2015 PISA Matematik Okuryazarl\u0131\u011f\u0131nda ilk \u00e7eyre\u011fe giren baz\u0131 \u00fclkeler<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00dclke<\/strong><\/td>\nMatematik \u00a0S\u0131ralamas\u0131<\/strong><\/td>\nMatematik Puan\u0131 <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
T\u00fcrkiye<\/td>\n49<\/td>\n420<\/td>\n<\/tr>\n
Estonya<\/td>\n9<\/td>\n520<\/td>\n<\/tr>\n
Slovenya<\/td>\n14<\/td>\n510<\/td>\n<\/tr>\n
Finlandiya<\/td>\n12<\/td>\n511<\/td>\n<\/tr>\n
\u0130ngiltere<\/td>\n27<\/td>\n492<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

2.1.Estonya<\/strong><\/p>\n

2.1.1 Estonya Matematik M\u00fcfredat\u0131 Hedefleri<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Estonya Matematik Program\u0131na g\u00f6re matematik \u00f6\u011fretimi \u00f6\u011frenciye anlama, mant\u0131kl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnme, mekansal ili\u015fkileri kurma, d\u00fcnyay\u0131 a\u00e7\u0131klama istekleri olu\u015fturur. Yaz\u0131l\u0131 ve zihinsel hesaplama becerileri kazand\u0131r\u0131r. \u00d6\u011frencilerin mant\u0131ksal ve yarat\u0131c\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmelerine \u00f6nem verir. Do\u011fruluk, tutarl\u0131l\u0131k ve \u00e7al\u0131\u015fma s\u00fcresi boyunca \u00f6\u011frenci aktifli\u011fine \u00f6nem veriyor.<\/p>\n

Program\u0131n kazand\u0131rmak istedi\u011fi baz\u0131 yetkinlikler \u015funlard\u0131r.<\/p>\n

Matematiksel Yetkinlik;<\/u> matematiksel kavramlar ve ili\u015fkiler, di\u011fer konularda ve ya\u015fam y\u00f6nleriyle daha matematik i\u00e7sel dil, semboller ve matematik modelleme \u00e7e\u015fitli g\u00f6revler y\u00f6ntemlerini kullanma yetene\u011fi bilgisidir. Matematiksel yeterlilik bunlar\u0131 uygun bir \u00e7\u00f6z\u00fcm stratejileri bulmak ve uygulamak i\u00e7in sorunlar\u0131 belirleme olana\u011f\u0131n\u0131, bir \u00e7\u00f6z\u00fcm fikrini analiz etmek ve sonucu do\u011frulamak i\u00e7in i\u00e7erir genel problem \u00e7\u00f6zme becerilerini kapsar. Matematiksel yetkinlik mant\u0131ksal ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme, gerek\u00e7esi ve ispat ve \u00e7e\u015fitli sunumlar (semboller, form\u00fcller, grafikler, tablolar, diyagramlar) anlay\u0131\u015f ve becerilerin kullan\u0131m\u0131 anlam\u0131na gelir. Matematiksel yeterlilik matematik, sosyal, k\u00fclt\u00fcrel ve ki\u015fisel anlam\u0131 olan ilgiyi gerektirir.<\/p>\n

M\u00fckemmellik de\u011feri ;<\/u> Matematik, \u00f6\u011frencileri farkl\u0131 \u00fclke ve matematiksel g\u00f6revlerin d\u00f6nemleri hakk\u0131nda bilgi edinebilip farkl\u0131 k\u00fclt\u00fcrleri, ba\u011flama bilimidir. \u00d6\u011frencilerin mant\u0131ksal d\u00fc\u015f\u00fcnme duygusuna y\u00f6neliktir. \u015e\u0131kl\u0131k,d\u00f6ner ve geometrik \u015fekillerin g\u00fczelli\u011fi ve mimarisi ve do\u011fa aras\u0131ndaki ili\u015fki (\u00f6rne\u011fin simetri, alt\u0131n b\u00f6l\u00fcm) \u00f6\u011frenilir. Matematik \u00f6\u011frenme \u00f6zellikle kal\u0131c\u0131l\u0131k, azim ve hassas geli\u015fen ki\u015filik \u00f6zelliklerinin yoluyla devaml\u0131l\u0131k gerektirir.<\/p>\n

Sosyal Yetkinlik.<\/u> Toplum ve dost cephesinin Sorumlulu\u011fu kendi asli yeti\u015ftirilen sorunlar\u0131 ile \u00e7\u00f6zme metin. Grubun \u00c7al\u0131\u015fma kooperatif becerilerini geli\u015ftirmek m\u00fcmk\u00fcn olmu\u015ftur.<\/p>\n

Kendi kaderini tayin.<\/u> Matematik \u00f6\u011frenme \u00f6\u011frencilerin ba\u011f\u0131ms\u0131z \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in \u00f6nemlidir. \u00d6\u011frencilerin ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak g\u00f6revler yapmas\u0131 matematiksel yetenekleriyle orant\u0131l\u0131d\u0131r. Karma\u015f\u0131k g\u00f6revlerin anla\u015f\u0131lmas\u0131 sadece kendi ba\u011f\u0131ms\u0131z d\u00fc\u015f\u00fcnme yoluyla geli\u015fir.<\/p>\n

Haberle\u015fme yetkinli\u011fi.<\/u> Matematik ,k\u0131sa ve do\u011fru a\u00e7\u0131k\u00e7a fikirlerinizi ifade etme yetene\u011fini geli\u015ftirir.<\/p>\n

Giri\u015fimcilik Yeterlili\u011fi.<\/u> \u00c7\u00f6z\u00fcm bulma \u00e7e\u015fitli yollar\u0131n\u0131n i\u015flevlerinden biri, esnek d\u00fc\u015f\u00fcnme ve fikir \u00fcretmek i\u00e7in yetene\u011fi geli\u015ftiriyor.<\/p>\n

\u00d6\u011frenciler, s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir bir gelecek i\u00e7in ki\u015fisel sorumluluk almaya ve davran\u0131\u015f normlar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenir. Ele\u015ftirel, \u00e7evresel ve insani geli\u015fim umutlar\u0131 de\u011ferlendirmek i\u00e7in ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve problem \u00e7\u00f6zme becerileri \u015fekil verir. “K\u00fclt\u00fcrel Kimlik” temas\u0131 matematik ve toplumun unsurlar\u0131n tan\u0131t\u0131lmas\u0131n\u0131n tarihi ve matematiksel bilimler derne\u011fi geli\u015fiminde \u00f6nemlidir.”Vatanda\u015f \u0130nisiyatif ve giri\u015fimcilik” matematik ve di\u011fer konularda \u00f6\u011frencilerde i\u015fbirli\u011fi ve ho\u015fg\u00f6r\u00fc ruhunu baz\u0131 faaliyetler ile(ara\u015ft\u0131rma, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131, proje vs.) geli\u015ftirir.<\/p>\n

2.1.2 Estonya Anadil M\u00fcfredat\u0131 Hedefleri<\/strong><\/p>\n

Program ve edebi eserler; duygusal, ahlaki ve estetik de\u011ferler ve k\u00fclt\u00fcrel de\u011ferlerin temelini \u015fekillendirir ve olu\u015fturur. Ayr\u0131ca, dil \u00f6\u011fretimi, insan dilinin \u00f6nemli bir rol olarak bir kimlik ta\u015f\u0131y\u0131c\u0131s\u0131 olarak etnik dilin manevi ve k\u00fclt\u00fcrel de\u011ferlerini vurgular. Dil \u00f6\u011fretimi de\u011ferleri fonksiyonel okuryazarl\u0131k ve medya dahil olmak \u00fczere bilgi kaynaklar\u0131na ula\u015fmay\u0131 sa\u011flar.<\/p>\n

Dil ve edebiyat \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 geli\u015ftirmek<\/u>: dinleme ve okuma becerilerini,farkl\u0131 kaynaklardan ve kritik gelen ger\u00e7e\u011fi ve g\u00f6r\u00fc\u015f aras\u0131ndaki, metin anlama, bilgi tasar\u0131m ve form\u00fcle edilmesinin \u00fczerinde bir g\u00f6r\u00fc\u015f belirtme ve metinlerin farkl\u0131 t\u00fcrde kullan\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flar.<\/p>\n

Sosyal Yetkinlik.<\/u> Sosyal geli\u015fimini desteklemek i\u00e7in s\u00f6zl\u00fc ve yaz\u0131l\u0131 olarak d\u00fcnya g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fc ve insan ili\u015fkilerinin alg\u0131s\u0131 anadil ile verilir.<\/p>\n

\u0130leti\u015fim becerileri<\/u>, Program ile bireylerin sosyal taraflar ve g\u00f6r\u00fcn\u00fcmlerini, muhakeme becerilerini sunma ve \u00a0uygun davran\u0131\u015f se\u00e7imi geli\u015ftirirlir.<\/p>\n

Kendi kaderini tayin ve giri\u015fimcilik.<\/u> Okuma yazma yetkinli\u011fi, sorumluluk, medya ve edebi metinlerden hem geli\u015fimini hem de \u00f6\u011frencilerin g\u00fcnl\u00fck ya\u015famlar\u0131na dair sorunlar\u0131n \u00e7\u00f6z\u00fcmlerine katk\u0131 sa\u011flar.Bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 ve yarat\u0131c\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131 geli\u015ftirir.\u00d6\u011frencilerin inisiyatif almalar\u0131na, aktivite ,dilsel ve edebi bilgi ve ikmal gibi \u00e7e\u015fitli kaynaklardan uygulanmas\u0131n\u0131 gerektiren projelerde \u00f6\u011frencilerin yetkinlik geli\u015fimini te\u015fvik eder.<\/p>\n

Ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenim ve kariyer planlamas\u0131, \u00c7evre ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir kalk\u0131nma, Sa\u011fl\u0131k ve G\u00fcvenlik, De\u011ferler ve Etik, K\u00fclt\u00fcrel kimlik konu alanlar\u0131 ile kesi\u015fen bir yap\u0131ya sahiptir. Ayr\u0131ca \u00f6\u011frencilerin \u2018bilgi ortam\u0131\u2019 konu alan\u0131 (internet dahil) kaynaklar\u0131n\u0131n \u00e7e\u015fitlili\u011fi, bilgi edinimi, kritik de\u011ferlendirme ve kullan\u0131m\u0131n\u0131 i\u00e7erir.<\/p>\n

2.1.3 Estonya Bilim M\u00fcfredat\u0131 Hedefleri<\/strong><\/p>\n

Bilim, yeni bilgi ve \u00e7\u00f6z\u00fcmlere kar\u015f\u0131 ilgi duymas\u0131 ama\u00e7lan\u0131r. Biyolojik \u00e7e\u015fitlili\u011fin \u00f6nemi ve korunmas\u0131 i\u00e7in ihtiya\u00e7 fark\u0131ndal\u0131k kar\u015f\u0131, ya\u015fam\u0131n s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir ve sorumlu bir \u015fekilde de\u011ferli ve sa\u011fl\u0131kl\u0131 ya\u015fam olu\u015fturmak
\nSosyal yeterlilik.\u00d6\u011frencilerin geli\u015fim ve \u00a0insan faaliyetlerinin etkisinin de\u011ferlendirilmesini i\u00e7erir.
\nDo\u011fal \u00e7evre, yerel ve k\u00fcresel \u00e7evre sorunlar\u0131na kar\u015f\u0131 fark\u0131ndal\u0131k kazan\u0131p, onlara \u00e7\u00f6z\u00fcmler bulma yolunda bilimin g\u00f6r\u00fc\u015flerini almal\u0131d\u0131r
\n\u00d6zellikle \u00d6z Tan\u0131m\u0131 ;anatomi, fizyoloji ve sa\u011fl\u0131kl\u0131 ya\u015fam konular\u0131 ile enerji ve bireyi belirler.
\n\u00d6\u011frencilerin bilimsel bilginin do\u011fas\u0131n\u0131 bulmaya becerileri kazanmalar\u0131 ve sorunlar\u0131n\u0131 form\u00fcle etmeleri ama\u00e7lan\u0131r.
\n\u0130leti\u015fim yetene\u011fi geli\u015ftirme, farkl\u0131 kaynaklardan bilimsel bilgi arayan bireyler.
\nBilimsel, soyut ve belirli g\u00fcnl\u00fck olarak sembollerin do\u011fru kullan\u0131m\u0131.
\nGiri\u015fimcilik, uygulanan fen konular\u0131nda \u00f6nemli bir yer kapl\u0131yor.
\nTak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131, beyin f\u0131rt\u0131nas\u0131, rol oynama, kritik yapma, makaleler ve yazma \u00f6nemlidir.
\nBilimsel bilginin do\u011fas\u0131n\u0131 bulmak sorunlar ve ara\u015ft\u0131rma sorular\u0131n\u0131 form\u00fcle etmek becerileri kazand\u0131rmak, planlamak ve deney ya da g\u00f6zlem yapmak, analiz etmek, yorumlamak ve sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 sunmak.
\nBilgilerin Estonya ve yabanc\u0131 dil kaynaklar\u0131 birlikte kullanarak, bulma ve yorumlay\u0131c\u0131
\nbilim diliyle do\u011fru kullan\u0131m\u0131 ve anla\u015f\u0131l\u0131r \u015fekilde arabuluculuk yetene\u011fini geli\u015ftirmek
\nBilime ilgi geli\u015ftirmek, derinle\u015ftirmek, s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir \u00e7evre tutumu \u00a0ve tasarruflu sorumlu ve sa\u011fl\u0131kl\u0131 bir ya\u015fam tarz\u0131.
\nSorun \u00e7\u00f6zme ve ke\u015fif yoluyla \u00f6\u011frenme uygulanmas\u0131n\u0131 geli\u015ftirmek.<\/p>\n

 <\/p>\n

2.2. Slovenya<\/strong><\/p>\n

2.2.1.Slovenya Matematik M\u00fcfredat\u0131 Hedefleri<\/strong><\/p>\n

    \n
  • matematiksel d\u00fc\u015f\u00fcnmeyi geli\u015ftirmek: ( soyut-mant\u0131ksal d\u00fc\u015f\u00fcnme ve geometrik performanslar\u0131)<\/li>\n
  • Matematiksel kavramlar bilgiyi yap\u0131land\u0131rmay\u0131, beceri ve s\u00fcre\u00e7leri i\u00e7inde disiplinler aras\u0131 ba\u011flant\u0131 bilgilerini geli\u015ftirmelerini sa\u011flar.<\/li>\n
  • Farkl\u0131 matematiksel prosed\u00fcrler ve teknolojilerin kullan\u0131m\u0131n\u0131 geli\u015ftirmek;<\/li>\n
  • Bir s\u00fcre\u00e7 olarak matemati\u011fi \u00f6\u011frenmek ve yarat\u0131c\u0131l\u0131k ve kesinlik \u00f6\u011frenmek;<\/li>\n
  • Kendi (matematik) becerileri, sorumluluk g\u00fcven ve olumlu bir tutum geli\u015ftirmek<\/li>\n
  • evrensel dil olarak matematik \u00f6nemini kabul;<\/li>\n
  • kabul edip bir k\u00fclt\u00fcrel de\u011fer olarak alg\u0131lamak.<\/li>\n
  • bilgi, anlay\u0131\u015f ve matematiksel kavramlar\u0131n kullan\u0131lmas\u0131 ve aralar\u0131ndaki ba\u011flant\u0131lar\u0131 ve uygulama ve<\/li>\n
  • ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme, genelleme, soyutlama, ke\u015fif ve problem \u00e7\u00f6zme;<\/li>\n
  • anlay\u0131\u015f ve matematiksel dil (okuma, yazma ve matematik ileti\u015fim kullan\u0131m\u0131<\/li>\n<\/ul>\n

    Metin, matematiksel kaynaklar ve bunlar\u0131n y\u00f6netimini) arama;<\/p>\n

      \n
    • toplanmas\u0131, derlenmesi, yap\u0131land\u0131rma, analiz, sunum ve yorumlama ve<\/li>\n<\/ul>\n

      veri veya Sonu\u00e7lar\u0131n de\u011ferlendirilmesi;<\/p>\n

        \n
      • bilgi ve ileti\u015fim teknolojilerinin kullan\u0131m\u0131.<\/li>\n
      • matematiksel yeterlilik ek olarak Slovence ileti\u015fimi geli\u015ftirmektedir,<\/li>\n<\/ul>\n

         <\/p>\n

        2.2.2.Slovenya Anadil M\u00fcfredat\u0131 Hedefleri<\/strong><\/p>\n

        Slovenya anadil \u00f6\u011fretim program\u0131 ki\u015fisel etnik ve sivil kimliklerin yarat\u0131lmas\u0131 ve \u00f6zellikle ileti\u015fimde ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenme\u00a0 i\u00e7in kilit f\u0131rsatlar\u0131n geli\u015ftirilmesini hedefler.\u00d6\u011frencilerde geli\u015ftirilmesi istenen konular ;Sloven (edebi) dili, sosyal, estetik, k\u00fclt\u00fcrel ve k\u00fclt\u00fcrleraras\u0131 yetkinlik,\u00f6\u011frenme, bilgi ve dijital okuryazarl\u0131k, inisiyatif, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, yarat\u0131c\u0131l\u0131k gibi kazan\u0131mlard\u0131r.<\/p>\n

        Slovenceye ile olumlu duygusal ve rasyonel bir ili\u015fki geli\u015ftirmek<\/p>\n

        Sloven k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn fark\u0131nda ve sosyal ya\u015fam kurallar\u0131n\u0131 bilen bireyler yeti\u015ftirmek.<\/p>\n

        Dil, milliyet ve vatanda\u015fl\u0131k geli\u015ftirmek ,ayn\u0131 zamanda di\u011fer diller ve milletler sayg\u0131 ve ho\u015fg\u00f6r\u00fc olarak ve k\u00fclt\u00fcrler aras\u0131 g\u00fc\u00e7lendirmek .<\/p>\n

        Slovence tarihinde oynad\u0131\u011f\u0131 rol\u00fcn fark\u0131nda olarak Slovenyan\u0131n\u00a0 geli\u015fmesinin \u00e7e\u015fitli a\u015famalar\u0131nda bilgisinin en temel seviyesinde katk\u0131 sa\u011flamak.<\/p>\n

        G\u00fcndelik ya\u015fam becerileri kazan\u0131p, teknolojik okuryazarl\u0131\u011fa sahip bireyler olarak s\u00f6zl\u00fc ve yaz\u0131l\u0131 olarak etkin bi\u00e7imde ara\u015ft\u0131rma yapar.<\/p>\n

        Ayr\u0131ca metinleri de\u011ferlendirmek ve daha sonra fikirlerini hakl\u0131; propaganda metinleri tan\u0131mak<\/p>\n

        propaganda unsurlar\u0131 ve onlara kar\u015f\u0131 ele\u015ftirel bir tutum geli\u015ftirmektir.<\/p>\n

        Edebi bir metin hakk\u0131nda bir diyalog i\u00e7ine giren bireyleri bir zevk ,ho\u015f bir deneyim ve entelekt\u00fcel meydan okuma olarak kabul ediyoruz.<\/p>\n

        Ulusal kimlik, ufuklar\u0131n\u0131 geni\u015fletmek ve onlar\u0131n k\u00fclt\u00fcr ve di\u011fer k\u00fclt\u00fcrlerde \u00f6\u011frenmeye Avrupa k\u00fclt\u00fcr alan\u0131 ve \u00f6tesinde. di\u011fer k\u00fclt\u00fcrler ve ortak hakk\u0131nda \u00f6\u011frenerek k\u00fclt\u00fcrel de\u011ferler di\u011ferlerine ve farkl\u0131 kar\u015f\u0131 ho\u015fg\u00f6r\u00fcl\u00fc bir tutum olu\u015fturmak i\u00e7in f\u0131rsat olu\u015fturulmas\u0131 hedefleniyor.<\/p>\n

        2.3.Singapur<\/strong><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Pisa 2015 sonu\u00e7lar\u0131na g\u00f6re en ba\u015far\u0131l\u0131 \u00fclke konumunda Singapur bulunuyor. Ayr\u0131ca Singapur da her d\u00f6rt \u00f6\u011frenciden birinin performans\u0131 \u00fcst seviyede. Singapur da zorunlu olmamakla beraber bir y\u0131ll\u0131k bir okul \u00f6ncesi e\u011fitimi verilmektedir. Zorunlu olmamas\u0131na ra\u011fmen okul\u00f6ncesine kat\u0131l\u0131m neredeyse %100 oran\u0131ndad\u0131r. Temel e\u011fitim 6-12 ya\u015f aral\u0131\u011f\u0131nda zorunlu olarak 6 y\u0131ld\u0131r. Dikkat \u00e7ekici olarak seviye s\u0131n\u0131flar\u0131 yap\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. 6.s\u0131n\u0131f sonunda ise t\u00fcm \u00f6\u011frenciler ilgi ve yeteneklerine uygun bir orta\u00f6\u011fretim program\u0131na yerle\u015fmek i\u00e7in ilk\u00f6\u011fretimi bitirme s\u0131nav\u0131na girerler.<\/p>\n

        Singapur Milli e\u011fitimi e\u011fitimde istenen sonu\u00e7lar\u0131 \u015fu \u015fekilde belirtmi\u015ftir.<\/p>\n

        \u0130lk\u00f6\u011fretimi bitiren \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6zellikler;\u00a0 <\/strong>Do\u011fruyu yanl\u0131\u015f\u0131 ay\u0131rt edebilmeli, \u00d6\u011frendiklerini ba\u015fkalar\u0131yla payla\u015fabilmeli, Ba\u015fkalar\u0131yla arkada\u015fl\u0131k kurabilmeli, Merak duygusu geli\u015fmi\u015f olmal\u0131 , Ba\u015fkalar\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnebilmeli<\/p>\n

        Kendini ifade edebilmeli, Kendi \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131yla gurur duyabilmeli<\/p>\n

        Sa\u011fl\u0131kl\u0131 al\u0131\u015fkanl\u0131klar geli\u015ftirilmeli, Singapur\u2019u sevmeliler<\/p>\n

        Orta\u00f6\u011fretimi bitiren \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6zellikler;<\/strong> Ahlaki b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011fe sahip olmal\u0131, ba\u015fkalar\u0131n\u0131 \u00f6nemsemeli ve onlar i\u00e7in endi\u015felenmeli, tak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 yapabilmeli, her eme\u011fe sayg\u0131 duymay\u0131 \u00f6\u011frenmeli, giri\u015fimci ve yenilik\u00e7i olmal\u0131, ileriki e\u011fitim ya\u015fant\u0131lar\u0131 i\u00e7in geni\u015f tabanl\u0131 bir temele sahip olmal\u0131, kendi yeteneklerine inanmal\u0131, esteti\u011fi takdir etmeli, Singapur u tan\u0131mal\u0131 ve ona inanmal\u0131. ( Levent ve Yaz\u0131c\u0131,2014)<\/p>\n

        2.4. T\u00fcrkiye Cumhuriyeti<\/strong><\/p>\n

        2.4.1. Matematik \u00d6\u011fretim Program\u0131<\/strong><\/p>\n

        Matematik e\u011fitim program\u0131nda kazand\u0131r\u0131lmas\u0131 \u00f6ng\u00f6r\u00fclen temel beceriler \u015fu \u015fekilde s\u0131ralanmaktad\u0131r.<\/p>\n

          \n
        • Problem \u00c7\u00f6zme<\/li>\n
        • Matematiksel S\u00fcre\u00e7 Becerileri (\u0130leti\u015fim, Ak\u0131l Y\u00fcr\u00fctme,\u0130li\u015fkilendirme)<\/li>\n
        • Duyu\u015fsal beceriler<\/li>\n
        • Psikomotor Beceriler<\/li>\n
        • Bilgi ve ileti\u015fim teknolojileri<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

           <\/p>\n

          Matematik, kavramlar\u0131 aras\u0131nda anlaml\u0131 ili\u015fkiler bulunan, kendine \u00f6zg\u00fc sembolleri<\/p>\n

          ve terminolojisi olan evrensel bir dildir. \u00d6\u011frencilerin matemati\u011fin dilini do\u011fru ve etkili bir \u015fekilde kullanabilmesi ama\u00e7lanmal\u0131d\u0131r. Matematiksel ileti\u015fimde soyut sembolik ifadelerin yan\u0131 s\u0131ra, s\u00f6zl\u00fc anlat\u0131mdan, yaz\u0131l\u0131 ve g\u00f6rsel ifadelerden ve gerekti\u011finde modellerden de yararlanmak b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r. Matematik hakk\u0131nda yazma, okuma, konu\u015fma ve dinleme, ileti\u015fim becerilerini geli\u015ftirirken ayn\u0131 zamanda \u00f6\u011frencilerin matematiksel kavramlar\u0131 daha iyi anlamalar\u0131na da yard\u0131mc\u0131 olur.<\/p>\n

           <\/p>\n

          2015 Matematik Program\u0131nda \u00f6\u011frencilerin ileti\u015fim becerilerinin geli\u015fimine ihtimam g\u00f6sterilmektedir. Bunu i\u00e7in dikkat edilmesi \u015fu gereken g\u00f6stergeler belirtilmi\u015ftir;<\/p>\n

            \n
          • Matemati\u011fin kendine \u00f6zg\u00fc sembolleri ve terminolojisi olan bir dil oldu\u011funu fark etme<\/li>\n
          • Matemati\u011fin sembol ve terimlerini etkili ve do\u011fru kullanma<\/li>\n
          • Matematiksel dili matemati\u011fin kendi i\u00e7inde, farkl\u0131 disiplinlerde ve ya\u015fant\u0131s\u0131nda uygun ve<\/li>\n<\/ul>\n

            etkili bir bi\u00e7imde kullanma<\/p>\n

              \n
            • Somut model, \u015fekil, resim, grafik, tablo, sembol vb. farkl\u0131 temsil bi\u00e7imlerini kullanarak<\/li>\n<\/ul>\n

              matematiksel d\u00fc\u015f\u00fcnceleri ifade etme<\/p>\n