{"id":3130,"date":"2017-06-20T23:37:38","date_gmt":"2017-06-20T20:37:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mbirekul.com\/?p=3130"},"modified":"2020-04-23T06:36:39","modified_gmt":"2020-04-23T03:36:39","slug":"ozel-ogretim-kurumlarinda-okul-mudurlerinin-liderlik-rolleri","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mbirekul.com\/?p=3130","title":{"rendered":"\u00d6zel \u00d6\u011fretim Kurumlar\u0131nda Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin Liderlik Rolleri"},"content":{"rendered":"

\u00d6zel \u00d6\u011fretim Kurumlar\u0131nda Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin Liderlik Rolleri<\/strong><\/p>\n

Dr. Mehmet Birekul[1]<\/a><\/p>\n

\u00d6zet<\/strong><\/p>\n

Okul y\u00f6neticileri sadece okullar\u0131ndaki teknik konularla ilgilenip, \u00e7e\u015fitli b\u00fcrokratik y\u00f6netim s\u00fcre\u00e7lerini uygulayan ve mevcut olan\u0131 koruyan bir anlay\u0131\u015ftan uzakla\u015farak, okullar\u0131n\u0131 daha etkili y\u00f6netmek amac\u0131yla, okulun ba\u015far\u0131s\u0131 i\u00e7in de\u011fi\u015fimi hedefleyen ve bunu yaparken de okul toplumundaki bireyleri etkileme y\u00f6ntemiyle y\u00f6nlendirmeyi ama\u00e7lamaktad\u0131rlar. Bunu ba\u015farmak i\u00e7in geleneksel y\u00f6netici profilinden, e\u011fitim liderine do\u011fru bir ge\u00e7i\u015f yapmalar\u0131 gerekmektedir. Netice itibariyle e\u011fitim \u00f6rg\u00fctlerinde liderlik davran\u0131\u015f bi\u00e7imleri her a\u00e7\u0131dan kurumu etkilemesi bak\u0131m\u0131ndan b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r. Ara\u015ft\u0131rmada, \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrleri i\u00e7in belirlenen liderlik rollerine, liderlik rollerinin, bu y\u00f6neticiler i\u00e7in d\u00fczenlenecek hizmet \u00f6ncesi ve hizmet i\u00e7i programlar\u0131na y\u00f6n verebilmesi ve katk\u0131da bulunabilmesi \u00fcmit edilmektedir. Ayr\u0131ca bu liderlik rollerinin s\u00f6z konusu y\u00f6neticilerin performans\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fcm\u00fcnde kullan\u0131labilecek ve bu \u00f6l\u00e7\u00fcme dayal\u0131 \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin se\u00e7imi ve y\u00fckselmesinde yararlan\u0131labilecektir. Bu ara\u015ft\u0131rmada \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik rollerinin belirlenmesi ve e\u011fitim-\u00f6\u011fretime etkisi ara\u015ft\u0131r\u0131larak bu alandaki eksiklik tamamlanmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131lacakt\u0131r.<\/p>\n

Anahtar Kelimeler<\/strong>: Liderlik, \u00d6zel Okul, \u00d6zel Okul M\u00fcd\u00fcrleri<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

School administrators feel concerned only with technical issues in the school, which implements various bureaucratic management processes and moving away from an approach that protects the existing ones, in order to manage more effectively the school, which aims to change for the success of the school and in doing so aim to redirect the process affecting individuals in the school community. To achieve this, the traditional profile manager is required to make a transition to training leaders. As a result of leadership behavior in educational organizations is of great importance in terms of affecting every aspect of the organization.<\/p>\n

In this research, private school principals leadership roles defined for the leadership roles, able to give direction to the pre-service and in-service programs for these managers to be held and it is hoped can contribute.<\/p>\n

In addition, the leadership roles that can be used to measure the performance of these managers and can be used in the selection and promotion of private school principals based on these measurements. In this study, the determination of the leadership roles of the private school principal and investigate the effect of education will try to complete deficiency in this area.<\/p>\n

Research was used for this special case approach techniques of qualitative research methods. If the population of the study consists of 20 private school principals in Konya. The survey revealed some suggestions for the leadership roles of the private school principal.<\/p>\n

Keywords: Leadership, Private School, Private School Principals<\/p>\n

Giri\u015f<\/strong><\/p>\n

Ge\u00e7mi\u015f y\u0131llardan g\u00fcn\u00fcm\u00fcze kadar liderlik bir etkileme s\u00fcreci olarak tan\u0131mlanm\u0131\u015ft\u0131r. Gerek i\u015f ya\u015fam\u0131nda, gerekse \u00f6zel ya\u015famda bir amaca ula\u015fma u\u011fruna ba\u015fkalar\u0131n\u0131n d\u00fc\u015f\u00fcnce ve eylemlerini etkileme \u00e7abas\u0131na girilmesi olarak nitelenebilecek liderlik kavram\u0131 g\u00fcn\u00fcm\u00fczde \u00e7ok farkl\u0131 \u015fekillerde tan\u0131mlanmaktad\u0131r. Liderlik genel olarak bir grup insan\u0131n, kurulu\u015fun hedefleri do\u011frultusunda hareket etmelerini sa\u011flayan bir etkileme g\u00fcc\u00fcd\u00fcr. Literat\u00fcrde olduk\u00e7a fazla \u015fekilde tan\u0131mlanan kavram\u0131n y\u00f6netimsel \u00f6rg\u00fctsel a\u00e7\u0131dan \u00f6neminin artt\u0131\u011f\u0131 da bilinen bir ger\u00e7ektir. S\u00f6z konusu durum e\u011fitimi \u00f6rg\u00fctleri a\u00e7\u0131s\u0131ndan da ayn\u0131 \u00f6nemin var oldu\u011funu sa\u011flamaktad\u0131r.<\/p>\n

Kelime anlam\u0131 itibariyle incelendi\u011finde lider veya liderlik yol ya da y\u00f6n g\u00f6stermek anlam\u0131nda, daha \u00e7ok denizcilik alan\u0131nda kullan\u0131lm\u0131\u015f bir s\u00f6zc\u00fck olarak kar\u015f\u0131m\u0131za \u00e7\u0131kmaktad\u0131r. Lider yol g\u00f6steren, ayd\u0131nlatan, ileriyi g\u00f6steren, \u00f6\u011freten, \u00e7al\u0131\u015fma arkada\u015flar\u0131n\u0131n istek ve ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 zaman\u0131nda sezen yarat\u0131c\u0131 kimse olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. Lider insanlar\u0131 veya gruplar\u0131 kendi ama\u00e7lar\u0131n\u0131 ger\u00e7ekle\u015ftirmek i\u00e7in harekete ge\u00e7irebilen ve insanlar\u0131 kendi d\u00fc\u015f\u00fcnceleri do\u011frultusunda y\u00f6nlendirebilen kimsedir (A\u011flarg\u00f6z, 2012: 52).<\/p>\n

G\u00fcn\u00fcm\u00fczde de\u011fi\u015fen \u00e7a\u011fa uyum sa\u011flayabilmek, y\u00f6netim \u00f6rg\u00fctlerinin en \u00f6nemli zorunlulu\u011fu haline gelmi\u015f ve bu zorunluluk b\u00fct\u00fcn y\u00f6netim \u00f6rg\u00fctlerinin i\u015fleyi\u015fini, yap\u0131s\u0131n\u0131 ve y\u00f6neticiden beklenen rolleri de\u011fi\u015ftirmi\u015ftir. Buna ba\u011fl\u0131 olarak g\u00fcn\u00fcm\u00fcz y\u00f6netim yakla\u015f\u0131mlar\u0131nda, y\u00f6netici de\u011fil daha \u00e7ok lider y\u00f6neticiden beklenen olumlu davran\u0131\u015flar vurgulanmaya ba\u015flam\u0131\u015ft\u0131r. Ge\u00e7mi\u015fte klasik y\u00f6netim yakla\u015f\u0131mlar\u0131n\u0131n g\u00fcn\u00fcm\u00fczde yerini yeni liderlik kuramlar\u0131na b\u0131rakmas\u0131 bu alandaki en \u00f6nemli geli\u015fmedir.<\/p>\n

Liderlik kuramlar\u0131n\u0131n e\u011fitim y\u00f6netimini etkilemesi ise ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz olmu\u015f ve son y\u0131llarda, okul y\u00f6neticilerinde e\u011fitim y\u00f6neticili\u011finden, e\u011fitim liderli\u011fine do\u011fru bir ge\u00e7i\u015f ve e\u011filim ba\u015flam\u0131\u015ft\u0131r. Bireyin ve toplumun geli\u015fmesi, toplumsal k\u00fclt\u00fcr\u00fcn ku\u015faktan ku\u015fa\u011fa aktar\u0131lma g\u00f6revini sa\u011flayan okullar\u0131n,  ama\u00e7lar\u0131n\u0131 en \u00fcst d\u00fczeyde ger\u00e7ekle\u015ftirebilmeleri ve devaml\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 sa\u011flayabilmeleri okul m\u00fcd\u00fcrlerinin etkili birer e\u011fitim lideri olmalar\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r. Bu ara\u015ft\u0131rman\u0131n amac\u0131 \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik rollerinin belirlenmesi ve e\u011fitim-\u00f6\u011fretime etkisinin incelenmesidir.<\/p>\n

 <\/strong><\/p>\n

Liderlik ve E\u011fitimde Liderlik<\/strong><\/p>\n

Liderlik, kendisinin ve y\u00f6netti\u011fi \u00f6rg\u00fct\u00fcn rehavete kap\u0131lmamas\u0131 ve gev\u015feyip dinamizmini kaybetmemesi i\u00e7in, ba\u015far\u0131y\u0131 ge\u00e7ici ve tehlikeli bir durum olarak g\u00f6rmek ve b\u00fct\u00fcn \u00f6rg\u00fcte bunu g\u00f6stermek ve benimsetmek durumundad\u0131r. Ayr\u0131ca \u00f6zg\u00fcvenle zoru yenme arzusunu, giri\u015fimcili\u011fi, inat\u00e7\u0131l\u0131\u011f\u0131, esnek olma \u00f6zellikleriyle ba\u011fda\u015ft\u0131rabilmelidir (Tun\u00e7er, 2011: 61). Genel bir ifadeyle okulun amac\u0131na ula\u015fabilmesi i\u00e7in okul \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131 ve \u00e7evresinin etkilenmesi ve y\u00f6nlendirilmesi s\u00fcrecine e\u011fitim liderli\u011fi denir (G\u00fcm\u00fc\u015feli, 2005: 6). Bu b\u00f6l\u00fcmde liderlik ve e\u011fitimde liderlik incelenmi\u015ftir.<\/p>\n

Genel olarak belirli durum veya ko\u015fullar alt\u0131nda amaca ula\u015fmak i\u00e7in ba\u015fkalar\u0131n\u0131n davran\u0131\u015f ve eylemlerini etkileme sanat\u0131 olarak tan\u0131mlanan liderlik, bir b\u00fct\u00fcn olarak y\u00f6netsel u\u011fra\u015f\u0131n \u00f6nemli bir y\u00f6n\u00fcn\u00fc meydana getirir (\u015eim\u015fek, 2010: 197). Liderlik olgusu ile ilgili literat\u00fcrde y\u00fczlerce tan\u0131m yap\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. Hemen hemen bu alanda ara\u015ft\u0131rma yapan b\u00fct\u00fcn bilim adamlar\u0131 bir tan\u0131mlama yapm\u0131\u015flard\u0131r. Liderlik olgusu \u00fczerinde her hangi bir uzla\u015f\u0131n\u0131n sa\u011flanamam\u0131\u015f olmas\u0131 bu \u00e7ok \u00e7e\u015fitlili\u011fin do\u011fal bir sonucu olarak da kabul edilebilir.<\/p>\n

Y\u00f6netim bilimlerinde, bilim adamlar\u0131n\u0131n en \u00e7ok ilgisini \u00e7eken ve \u00fczerin\u00adde en fazla ara\u015ft\u0131rma yap\u0131lan konulardan birisi liderliktir. Ama b\u00fct\u00fcn yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalara ra\u011fmen liderlik bug\u00fcn bile herkes i\u00e7in gizemli bir konudur. \u00c7\u00fcnk\u00fc bir lider ne zaman ortaya \u00e7\u0131kar, bir kimse hangi \u00f6zellik, yetenek ve ko\u015fullara ba\u011fl\u0131 olarak lider olur, bu sorular hala tam cevapland\u0131r\u0131lamam\u0131\u015ft\u0131r. K\u0131saca, her zaman ve her yerde ge\u00e7erli olan tek bir liderlik modeli yoktur (G\u00fcney, 2013: 21).<\/p>\n

Liderlik s\u00f6zc\u00fc\u011f\u00fc Latin \u201clira\u201d kelimesinden gelir. Lira, saban izi anlam\u0131na gelmektedir. Bu mecazi ifadeye g\u00f6re liderlik, kendi kendini \u00f6rg\u00fctleme ya da \u00f6\u011frenmenin meydana gelebilece\u011fi \u015fartlar\u0131n yarat\u0131lmas\u0131d\u0131r (Tun\u00e7er, 2011: 60). Liderlik bir grup insan\u0131n, kurulu\u015fun hedefleri do\u011frultusunda hareket etmelerini sa\u011flayan bir etkileme g\u00fcc\u00fcd\u00fcr. Ayr\u0131ca liderlik di\u011fer insanlar\u0131n g\u00f6remedi\u011fi \u015feyleri g\u00f6rmek ya da hissedebilmektir. Ayn\u0131 \u015feyin yap\u0131l\u00admas\u0131nda de\u011fi\u015fik yollar arayarak uygulamakt\u0131r (Kaya, 2002: 16).<\/p>\n

K\u0131saca liderlik izleyenleri belirli hedeflere ula\u015ft\u0131rmak i\u00e7in, onlar\u0131 harekete ge\u00e7irmeye d\u00f6n\u00fck bilgi ve yeteneklerin toplam\u0131 olarak nitelendirilmektedir (Bakan ve B\u00fcy\u00fckbe\u015fe, 2010: 74). Liderlik, belirli durum veya ko\u015fullar alt\u0131nda amaca ula\u015fmak i\u00e7in ba\u015fkalar\u0131n\u0131n davran\u0131\u015f ve eylemlerini etkileme sanat\u0131 olarak tan\u0131mlanabilir. Bu y\u00f6n\u00fc ile bir b\u00fct\u00fcn olarak y\u00f6netsel u\u011fra\u015f\u0131n \u00f6nemli bir taraf\u0131n\u0131 meydana getirir (\u015eim\u015fek, 2010: 197).<\/p>\n

Liderlik kavram\u0131, gerek y\u00f6netim ve \u00f6rg\u00fct kuramc\u0131lar\u0131 gerekse uygulamac\u0131lar\u0131n dikkatini \u00e7eken bir kavram olmay\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmektedir. \u00d6te yandan liderlik, farkl\u0131 ki\u015filer taraf\u0131ndan, farkl\u0131 anlamlar ifade edebilen \u00e7ok y\u00f6nl\u00fc ve zengin bir kavramd\u0131r. Bunun nedeni, bu kavram\u0131n, y\u00f6netim ve \u00f6rg\u00fct ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131 taraf\u0131ndan farkl\u0131 bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131ndan hareketle incelenmesi ve tan\u0131mlanmas\u0131d\u0131r (Bolat ve Seymen, 2003: 61). Liderlik kelimesinin, d\u00fcnya literat\u00fcr\u00fcne 14. y\u00fczy\u0131lda girmi\u015f olmas\u0131na ra\u011fmen son y\u0131llarda \u00e7ok fazla kullan\u0131lmaya ba\u015fland\u0131\u011f\u0131 g\u00f6r\u00fclmektedir. \u0130kinci d\u00fcnya sava\u015f\u0131n\u0131n akabinde 1950\u2019lerde yo\u011funla\u015fmaya ba\u015flayan liderlik ara\u015ft\u0131rmalar\u0131yla birlikte ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar daha \u00e7ok ki\u015fisel perspektiflerine ve \u00f6nem verdikleri olgulara g\u00f6re bir\u00e7ok tan\u0131m yapm\u0131\u015flard\u0131r (Karaka\u015f, 2009: 33).<\/p>\n

E\u011fitim \u00d6rg\u00fctlerinde Liderlik<\/strong><\/p>\n

E\u011fitim lideri; okulun i\u00e7 ve d\u0131\u015f \u00f6\u011felerinin \u00f6\u011fretim programlar\u0131n\u0131n ger\u00e7ekle\u015fmesi \u00fczerine odaklanmas\u0131n\u0131 sa\u011flayan, okulun misyonunu tan\u0131mlayan, \u00f6\u011fretim kayna\u011f\u0131 ve \u00f6\u011fretim ortamlar\u0131n\u0131n d\u00fczenlenmesinden sorumlu, okulda ileti\u015fim ve iklim olu\u015fturan, s\u00fcrekli olarak g\u00f6r\u00fcnen varl\u0131k olan ki\u015fidir. \u00c7\u00fcnk\u00fc en k\u00f6t\u00fc m\u00fcd\u00fcr, devaml\u0131 odas\u0131nda oturan, etraf\u0131 g\u00f6zlemlemeyen, okul ve \u00e7evresinden habersiz oland\u0131r. E\u011fitim liderli\u011finin temel hareket noktas\u0131, \u00f6\u011fretimin istenilen y\u00f6nde geli\u015ftirilmesidir. Bu liderlik yakla\u015f\u0131m\u0131nda okul \u00e7evresinin tamamen \u00f6\u011fretime y\u00f6nelik ve \u00fcretken bir \u00e7evre olarak d\u00fczenlenmesi ama\u00e7lanmaktad\u0131r (\u00d6zta\u015f, 2010: 34).<\/p>\n

E\u011fitim lideri, okullarda g\u00f6rev yapan ve \u00e7evresini okulun ama\u00e7lar\u0131 do\u011frultusunda etkileyip, y\u00f6nlendiren ve sorumluluk alan ki\u015fidir. Ancak, bu \u00e7al\u0131\u015fmada e\u011fitim lideri kavram\u0131, okul y\u00f6netiminde g\u00f6rev alan m\u00fcd\u00fcr ve yard\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131 ifade etmektedir (Beytekin, 2004: 26). E\u011fitim liderli\u011fi, \u00f6\u011frenciyi merkeze alan, okulun misyonunu tan\u0131mlama, e\u011fitim program\u0131 ve \u00f6\u011fretimi y\u00f6netme, olumlu bir okul iklimi geli\u015ftirme gibi i\u015flevler ve bunlarla ilgili g\u00f6revlerden meydana gelen bir liderlik t\u00fcr\u00fcd\u00fcr (G\u00fcm\u00fc\u015feli, 2005: 59). E\u011fitim lideri di\u011fer insanlarla g\u00fc\u00e7l\u00fc ili\u015fkiler kurarak, onlara de\u011fer veren bireyler olman\u0131n yan\u0131 s\u0131ra, e\u011fitim toplulu\u011funun do\u011fal ve di\u011fer \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131 ile e\u015fit olan bir \u00fcyesidir (Marulcu, 2010: 13).<\/p>\n

\u00d6\u011fretim liderli\u011fi, okulun hedeflerini etkili bir \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirmesine yard\u0131mc\u0131 olabilir. Okullarda, \u00f6\u011fretim liderli\u011fi vurgulanarak, \u00f6\u011fretim liderli\u011fi rollerine gerekli \u00f6nem verilerek, e\u011fitim-\u00f6\u011fretimin kalitesi art\u0131r\u0131labilir. O halde yap\u0131lmas\u0131 gereken,   okullar\u0131n mevcut durumlar\u0131ndan,   istenilen ideal duruma nas\u0131l Getirilebilece\u011fine karar vermektir. Bu s\u00fcre\u00e7te, okul y\u00f6neticilerinin \u00fcstlenecekleri, \u00f6\u011fretimsel Gereken \u015fey, \u00f6\u011fretim liderli\u011fi kavram\u0131n\u0131n a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde anla\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flamakt\u0131r. Daha sonra, bu liderlik rol\u00fcn\u00fc basar\u0131yla yerine getirebilmek i\u00e7in gerekli olan liderlik nitelikleri ve davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131n neler oldu\u011fu kararla\u015ft\u0131r\u0131lmal\u0131d\u0131r (\u00d6zdemir ve Sezgin, 2002: 267).<\/p>\n

E\u011fitim lideri olan bir okul y\u00f6neticisinden, yeni \u00f6\u011fretim stratejilerini denemeye \u00f6\u011fretmenleri cesaretlendirmesi, personel niteli\u011fini ve yeni programlar\u0131 geli\u015ftirmesi, personel tutumlar\u0131n\u0131 de\u011fi\u015ftirmesi beklenilen davran\u0131\u015flar\u0131n ba\u015f\u0131nda gelir. Okul m\u00fcd\u00fcrlerinin, t\u00fcm bunlar\u0131 yerine getirebilmeleri i\u00e7in m\u00fcd\u00fcr oldu\u011fu kadar e\u011fitim lideri olmalar\u0131 gerekmektedir. Okul y\u00f6netimi a\u00e7\u0131s\u0131ndan yakla\u015f\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcn\u00fcn, okulda beklenen sonu\u00e7lara ula\u015fabilmek i\u00e7in hem kendisinin yerine getirmek durumunda oldu\u011fu, hem de kendisi d\u0131\u015f\u0131ndaki insanlar\u0131 etkileyerek onlar arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla yerine getirilmesini sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 davran\u0131\u015flar\u0131 kapsamaktad\u0131r (\u00d6zta\u015f, 2010: 35).<\/p>\n

E\u011fitimsel liderli\u011fin \u00f6\u011fretimsel liderli\u011fi de kapsayan ancak daha geni\u015f bir bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131s\u0131na sahip bir boyut oldu\u011fu s\u00f6ylenebilir. \u015e\u00f6yle ki; etkili e\u011fitim liderinin, e\u011fitimsel ve insani y\u00f6n\u00fc olduk\u00e7a g\u00fc\u00e7l\u00fc olmal\u0131d\u0131r. Yapt\u0131\u011f\u0131 i\u015fin hareket noktas\u0131 \u00f6\u011frenme, \u00f6\u011fretme ve okulun iyile\u015ftirilmesi olmas\u0131n\u0131n yan\u0131nda bulunduklar\u0131 ortam\u0131n moral kayna\u011f\u0131 olmal\u0131, \u00f6\u011frenci, \u00f6\u011fretmen ve velilerin dan\u0131\u015fmanl\u0131\u011f\u0131n\u0131 da yapmal\u0131d\u0131rlar. Liderlik, okullarda karma\u015f\u0131k ve \u00e7ok y\u00f6nl\u00fc bir g\u00f6revdir. Standartlar, bu ger\u00e7e\u011fi g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurmal\u0131d\u0131r (Marulcu, 2010: 12-13).<\/p>\n

E\u011fitim liderleri, yap\u0131lacak i\u015flerin teknik yan\u0131n\u0131 bilmekle birlikte insanlarla nas\u0131l etkili bir bi\u00e7imde \u00e7al\u0131\u015f\u0131labilece\u011fini de bilmelidirler. Ayr\u0131ca okulla ilgili yasa, y\u00f6netmelik, y\u00f6netim s\u00fcre\u00e7 ve uygulamalar\u0131, \u00f6\u011fretim program\u0131n\u0131n i\u00e7eri\u011fi, program de\u011ferlendirme ve geli\u015ftirme gibi konularda da bilgi sahibi olmalar\u0131 okul m\u00fcd\u00fcrleri i\u00e7in bir zorunluluk halini alm\u0131\u015ft\u0131r (\u015ei\u015fman, 2002: 24-26). Okul m\u00fcd\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcnde liderlik; problemleri ger\u00e7ek\u00e7i bir g\u00f6zle g\u00f6rebilmeyi, sonra onlar\u0131 \u00e7\u00f6zecek baz\u0131 yeteneklere sahip olmay\u0131 gerektirir. \u00c7\u00fcnk\u00fc lider, b\u00fcy\u00fck planlar\u0131n mimar\u0131 ve ba\u015flat\u0131c\u0131s\u0131d\u0131r. Bu planlar\u0131n ger\u00e7ekle\u015fmesini ancak liderler sa\u011flar Unutmamak gerekir ki her \u015feyden \u00f6nce, okul m\u00fcd\u00fcr\u00fc, belirli \u00f6zel donan\u0131mlarla donand\u0131ktan sonra e\u011fitim lideri olabilir (\u00d6zta\u015f, 2010: 35).<\/p>\n

E\u011fitim \u00d6rg\u00fctlerinde Liderlik T\u00fcrleri<\/strong><\/p>\n

Y\u00f6netimde liderlik kavram\u0131n\u0131n 1960\u2019l\u0131 y\u0131llardan itibaren ortaya \u00e7\u0131kmaya ba\u015flad\u0131\u011f\u0131 g\u00f6r\u00fclmektedir. Liderlik, isteklilik, inan\u00e7 ba\u011fl\u0131l\u0131k, g\u00f6n\u00fcll\u00fcl\u00fck gibi durumlar\u0131 i\u00e7eren bir s\u00fcre\u00e7tir. Bu s\u00fcre\u00e7te pek \u00e7ok g\u00fcc\u00fcn b\u00fct\u00fcnle\u015fmesi ve bu b\u00fct\u00fcnle\u015fmeden do\u011fan zorunluluklar\u0131 istekli\u011fe, inanca, ba\u011fl\u0131l\u0131\u011fa ve g\u00f6n\u00fcll\u00fcl\u00fc\u011fe d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcren bir etki s\u00f6z konusudur. Lider grup \u00fcyeleri taraf\u0131ndan hissedilen, ancak netle\u015fmemi\u015f ortak d\u00fc\u015f\u00fcnce ve arzular\u0131, benimsenir bir ama\u00e7 bi\u00e7iminde ortaya koyan ve grup \u00fcyelerinin gizli g\u00fc\u00e7lerini bu ama\u00e7 etraf\u0131nda etkinli\u011fe ge\u00e7iren kimsedir (Bulu\u00e7, 2009: 10). 1960\u2019l\u0131 y\u0131llarda egemen olan durumsall\u0131k yakla\u015f\u0131mlar\u0131 1980\u2019li y\u0131llara kadar etkisini s\u00fcrd\u00fcrm\u00fc\u015ft\u00fcr. 1980\u2019li y\u0131llardan ba\u015flay\u0131p g\u00fcn\u00fcm\u00fcze kadar devam eden liderlik yakla\u015f\u0131mlar\u0131, e\u011fitimsel liderlik \u00fczerinde etkili olmu\u015ftur (\u00c7elik, 2011: 90). Bu de\u011fi\u015fim s\u00fcreci ile birlikte liderlik alan\u0131nda yeni yakla\u015f\u0131mlar\u0131 ortaya \u00e7\u0131karm\u0131\u015ft\u0131r. E\u011fitimde yeni liderlik modelleri a\u015fa\u011f\u0131da ayr\u0131 ayr\u0131 incelenmi\u015ftir.<\/p>\n

\u00d6\u011fretimsel Liderlik: <\/strong>\u00d6\u011fretimsel liderlik, okul misyonunu tan\u0131mlama, e\u011fitim program\u0131 ve \u00f6\u011fretimi y\u00f6netme, olumlu \u00f6\u011frenme iklimi geli\u015ftirme, boyutlar\u0131ndan meydana gelir (Sa\u011f\u0131r ve Memi\u015fo\u011flu, 2012: 3). E\u011fitimde yeniden yap\u0131lanma \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda \u00fczerinde \u00f6nemle durulan bir boyut, okul y\u00f6neticisinin \u00f6\u011fretim liderli\u011fi rol\u00fcd\u00fcr. 1980\u2019li y\u0131llarda \u00f6\u011fretim liderli\u011fi ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131n, \u00e7o\u011funlukla m\u00fcfredat ve \u00f6\u011fretim s\u00fcrecini y\u00fcksek bir odakta tutan m\u00fcd\u00fcrlere sahip etkili okullar\u0131n fark\u0131na varmas\u0131yla \u00f6nemli bir liderlik yakla\u015f\u0131m\u0131 haline gelmi\u015ftir (Serin ve Bulu\u00e7, 2012: 439).<\/p>\n

K\u00fclt\u00fcrel Liderlik: <\/strong>Okul y\u00f6neticisinin k\u00fclt\u00fcrel liderli\u011fi, okuldaki \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011frencilerin daha uygun bir okul k\u00fclt\u00fcr\u00fcnde \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na olanak sa\u011flar. G\u00fc\u00e7l\u00fc ve zay\u0131f her okulun bir k\u00fclt\u00fcr\u00fc vard\u0131r. K\u00fclt\u00fcrel lider, okul k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn temel \u00f6\u011feleri \u00fczerinde etkili olmaktad\u0131r. Okul k\u00fclt\u00fcr\u00fcne yeni de\u011ferlerin ve sembollerin kat\u0131lmas\u0131 ve geleneklerin de\u011fi\u015ftirilmesi k\u00fclt\u00fcrel liderlik davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131 gerektirmektedir (\u00c7elik, 2011: 51). K\u00fclt\u00fcrel liderli\u011fin bir sistem ya da \u00f6rg\u00fct\u00fcn gelece\u011fe ili\u015fkin olarak, bir d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrme hareketinde bir \u00f6rg\u00fct\u00fcn, sistemin ya da toplulu\u011fun k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmesine odakland\u0131\u011f\u0131nda etkili olabilece\u011fi \u00f6ne s\u00fcr\u00fclmektedir. Bu k\u00fclt\u00fcrel d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcm s\u0131ras\u0131nda, \u00f6rg\u00fcte, sisteme ya da toplulu\u011fa egemen olan k\u00fclt\u00fcr ve de\u011ferlerin de\u011fi\u015ftirilip d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmesi can al\u0131c\u0131 noktad\u0131r (Aksu vd., 2003: 493).<\/p>\n

S\u00fcper Liderlik: <\/strong>G\u00fcn\u00fcm\u00fcz ko\u015fullar\u0131na en uygun lider, ba\u015fkalar\u0131na kendi kendilerine liderlik edebilmeleri i\u00e7in liderlik eden ki\u015fidir. Kendi kendisinin lideri olabilen \u201cs\u00fcper liderlik\u201d \u201cbeni izle\u201d anlay\u0131\u015f\u0131 yerine ki\u015fisel bir sorumluluk olarak g\u00f6r\u00fclmektedir. Ayn\u0131 \u015fekilde engeller kar\u015f\u0131s\u0131nda sab\u0131rl\u0131 ve diren\u00e7li olunamamakta, problem \u00e7\u00f6zme ve ba\u011f\u0131ms\u0131z karar verme becerileri yeterince g\u00f6sterilememektedir. Bunlar \u00f6\u011fretmenden beklenen roller aras\u0131nda yer almakla beraber \u00f6\u011fretmenlerin \u00e7o\u011funun edilgen rolleri tercih ettikleri s\u00f6ylenebilir (Can, 2007: 280). S\u00fcper liderlik bi\u00e7iminde herkes enerjisini kendi liderlik bi\u00e7iminden almaktad\u0131r. Bu yakla\u015f\u0131ma g\u00f6re liderlerin yeni \u00f6l\u00e7\u00fct\u00fc, kendi gelece\u011fini do\u011fru belirleme, yeteneklerini tan\u0131ma ve en \u00fcst d\u00fczeyde geli\u015ftirme olarak g\u00f6r\u00fclmektedir. (\u00c7elik, 2011: 75).<\/p>\n

Etik Liderlik: <\/strong>Etik liderlik uzun zamand\u0131r akademik \u00e7al\u0131\u015fmalarda bir ilgi konusu olmas\u0131na ra\u011fmen, konuyla ilgili \u00f6zenli ve teori-temelli sosyal bilimsel \u00e7al\u0131\u015fmalar g\u00f6receli olarak yeni ve ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar i\u00e7in b\u00fcy\u00fck potansiyele sahip olan bir konudur. Etik liderlik \u00f6zellikle i\u015f hayat\u0131nda ya\u015fanan etik krizlere tepki olarak daha fazla an\u0131l\u0131r olmu\u015ftur, fakat etik liderli\u011fi tam anlam\u0131yla a\u00e7\u0131klayan bir tan\u0131m bulunamam\u0131\u015ft\u0131r (Acar, 2011: 14). Etik liderlik, moral g\u00fcce dayanarak astlar\u0131n\u0131 etkilemeye y\u00f6nelik bir liderlik bi\u00e7imi olarak tan\u0131mlanmakta, etik liderli\u011fin en belirgin \u00f6zelli\u011fi ise liderli\u011fin g\u00fc\u00e7 kayna\u011f\u0131n\u0131n moral g\u00fcce dayanmas\u0131 olarak ifade edilmektedir (Ert\u00fcrk, 2012: 33).<\/p>\n

Vizyoner Liderlik: <\/strong>Lider, a\u00e7\u0131k\u00e7a vizyon belirleyebilen ki\u015fidir. Etkili lider, vizyon sahibi olmal\u0131d\u0131r. Vizyon bir ihtiya\u00e7t\u0131r; ancak \u00f6rg\u00fctsel ama\u00e7lara ula\u015fmay\u0131 sa\u011flamada ya da her derde deva olmada yeterli de\u011fildir. Vizyon, karar verme s\u00fcrecine kat\u0131lma, \u0130leti\u015fim kurma, yenile\u015fme ve eylem i\u00e7in model olu\u015fturmada y\u00f6neticinin kalbidir (\u00c7elik, 2011: 165). Ba\u015far\u0131l\u0131 okul y\u00f6neticisi, okulundaki \u00f6\u011fretmenleri ortak bir e\u011filim vizyonu etraf\u0131nda toplayabilendir. E\u011filimin tek tek \u00f6\u011fretmen etkinliklerinin toplam\u0131ndan daha b\u00fcy\u00fck oldu\u011funu g\u00f6stermek y\u00f6neticinin en \u00f6nemli g\u00f6revlerindendir. Onlar\u0131 kendi e\u011filim g\u00f6r\u00fc\u015flerini de kapsayan fakat onlar\u0131nkinden daha b\u00fcy\u00fck bir e\u011fitim vizyonu etraf\u0131nda toplamak y\u00f6neticinin liderli\u011fine ba\u011fl\u0131d\u0131r (Durukan, 2006: 283).<\/p>\n

\u00d6\u011frenen Liderlik: <\/strong>G\u00fcn\u00fcm\u00fcz\u00fcn s\u00fcrekli de\u011fi\u015fen i\u015f d\u00fcnyas\u0131nda y\u00fcksek performansl\u0131 \u00f6rg\u00fctlerin olu\u015fturulabilmesi y\u00f6n\u00fcnde gerekli ara\u00e7lar olarak \u201cliderlik\u201d ve \u201c\u00f6\u011frenme\u201d \u00f6n plana \u00e7\u0131kmakta ve \u00f6\u011frenen \u00f6rg\u00fctler, bilgi toplumunun temel karakteristiklerinden biri olarak belirginle\u015fmektedir. Bug\u00fcn\u00fcn s\u00fcrekli de\u011fi\u015fen i\u015f d\u00fcnyas\u0131nda, i\u015fletmelerin \u00f6\u011frenme ve de\u011fi\u015fime uyum sa\u011flama yetenekleri, hayatta kalmalar\u0131nda ve rekabet edebilmelerinde temel fakt\u00f6r olarak g\u00f6sterilmektedir (Yal\u00e7\u0131n ve Ay, 2011: 16). \u00d6rg\u00fctsel \u00f6\u011frenme kuram\u0131 i\u015fletme \u00f6rg\u00fctlerinde geli\u015ftirilmi\u015f olmas\u0131na ra\u011fmen, e\u011fitim \u00f6rg\u00fctleri i\u00e7in optimal bir model olabilir. \u00c7\u00fcnk\u00fc okul \u00f6rg\u00fctlerinin temel misyonu, daha etkili bir e\u011fitim ve \u00f6\u011fretim hizmeti vermektir. Okul, do\u011frudan \u00f6\u011frenme s\u00fcreci i\u00e7inde olan bir \u00f6rg\u00fctt\u00fcr. Ancak temel sorun, okulun \u00f6\u011frenme ve \u00f6\u011fretme misyonunun dengele\u015ftirilmesidir. Bug\u00fcn okut daha \u00e7ok \u00f6\u011freten bir \u00f6rg\u00fct g\u00f6r\u00fcn\u00fcm\u00fcndedir. Oysaki okul ayn\u0131 zamanda \u00f6\u011freten bir \u00f6rg\u00fct oldu\u011fu kadar, \u00f6\u011frenen bir \u00f6rg\u00fct olmak zorundad\u0131r. Okulun \u00f6\u011frenen bir okula d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmesi, okul k\u00fclt\u00fcr\u00fc ve felsefesinde k\u00f6kl\u00fc bir paradigmatik de\u011fi\u015fimi gerektirmektedir (\u00c7elik, 2011: 119).<\/p>\n

D\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc Liderlik: <\/strong>D\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fcc\u00fc liderlikte, y\u00f6neticiler \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131na bir misyon, bir hayal yani vizyon g\u00f6stererek, buna kat\u0131lmaya onlar\u0131 te\u015fvik etmektedirler. B\u00f6ylece, d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc liderler, \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n\u0131 kendilerine g\u00fcven ve yeteneklerini kullanmaya motive etmektedirler. D\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc liderlik, izleyicilerin ortak beklentilerini kar\u015f\u0131laman\u0131n \u00f6tesinde onlara ilham kayna\u011f\u0131 olmaktad\u0131r. Onlar, zorunlu olarak \u00e7evresel olaylara tepkide bulunan insanlar de\u011fil, ayn\u0131 zamanda yeni bir \u00e7evre olu\u015fturan ki\u015filerdir (\u00d6zta\u015f, 2010: 26). D\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc liderli\u011fin temel amac\u0131, \u00e7ok h\u0131zl\u0131 de\u011fi\u015fen \u00e7evreye uyum sa\u011flayarak, \u00f6rg\u00fctsel d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcm\u00fc ger\u00e7ekle\u015ftirmektir. Liderler, \u00f6rg\u00fctsel beklentileri ger\u00e7ekle\u015ftirme y\u00f6n\u00fcnde personelin g\u00f6revlerini daha anla\u015f\u0131l\u0131r duruma getirir ve bunu \u00f6d\u00fcllerle destekler. Fakat d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc liderler, bu i\u015fleri yaparken farkl\u0131 bir zihinsel tutuma sahiptirler. Bilgi ve becerilerini, eski ve yeni kaynaklar\u0131 elde etmek ve harekete ge\u00e7irmek, mevcut sorunlara ve gelecekte bekledikleri sorunlara cevap vermek i\u00e7in hem \u00f6rg\u00fct\u00fcn i\u00e7inde hem de d\u0131\u015f\u0131nda kullan\u0131rlar. Bu t\u00fcr liderler, de\u011fi\u015fimin ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz oldu\u011funu varsayarlar (T\u00f6remen ve Yasan, 2010: 28).<\/p>\n

Kalite Liderli\u011fi: <\/strong>Morgan ve Morris (1989), liderli\u011fi kurumda \u00f6nemli rol\u00fc olan bir konum olarak de\u011fil, sayg\u0131n bir konum olarak g\u00f6r\u00fcrler. Onlara g\u00f6re y\u00f6neticiler i\u015fleri do\u011fru yapar; liderler do\u011fru i\u015fler yapar. Kurum sorumlusu olan liderler (m\u00fcd\u00fcrler, ba\u015f\u00f6\u011fretmenler) sorumluluklar\u0131n\u0131 TKY\u2019de b\u00fct\u00fcn davran\u0131\u015flar\u0131nda sergilemelidirler. Bu demektir ki, onlar i\u015flerinin gere\u011fini yapmal\u0131d\u0131rlar. TKY\u2019ni ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131 ve memnuniyetlerini y\u00fckselten bir yol olarak g\u00f6rmeleri i\u00e7in i\u015fg\u00f6renleri e\u011fitmeli onlara rehberlik yapmal\u0131d\u0131rlar (Kay\u0131k\u00e7\u0131, 1999: 6). TKY\u2019nde \u00fcst y\u00f6netimin liderli\u011fi b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r. S\u00fcrekli geli\u015fmeyi ve de\u011fi\u015fen ko\u015fullara ve m\u00fc\u015fteri beklentilerine etkili bir \u015fekilde uyum sa\u011flamay\u0131 ilke edinen Toplam Kalite Y\u00f6netimi, bunu b\u00fcy\u00fck oranda y\u00f6neticinin liderlik \u00f6zelliklerine ba\u011flamaktad\u0131r. Deming, TKY\u2019nin \u00f6rg\u00fctlerde \u00fcst y\u00f6netici taraf\u0131ndan ba\u015flat\u0131lmas\u0131 gerekti\u011fine inanmaktad\u0131r. Deming\u2019e g\u00f6re \u201ckalite y\u00f6netimdir\u201d ve bir kurumun geli\u015fmesindeki temel sorun, \u00fcst y\u00f6netimin liderli\u011fidir. Deming, Ishakovva ve Juran gibi yazarlar, \u00fcst y\u00f6netimin liderlik rol\u00fc \u00fczerinde durmaktad\u0131rlar (\u00c7elik, 2011: 183-184).<\/p>\n

\u00d6zel \u00d6\u011fretim Kurumlar\u0131nda Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin Liderlik Rolleri<\/strong><\/p>\n

Genel olarak giderleri devlet b\u00fct\u00e7esinden kar\u015f\u0131lanmayan e\u011fitim-\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, \u00f6zel okul olarak adland\u0131r\u0131l\u0131r. Devlet okullar\u0131 d\u0131\u015f\u0131nda kalan, anaokulundan \u00fcniversiteye kadar e\u011fitim-\u00f6\u011fretim veren bu okullar\u0131n sahipleri, ger\u00e7ek ki\u015filer veya yard\u0131m kurulu\u015flar\u0131 olabilir (Uygun, 2003: 108). \u00d6zel okullar, \u00f6\u011frenci velilerinin ve \u00f6zel giri\u015fimcilerin e\u011fitim giderlerini \u00fcstlenmeleri yoluyla devletin kamu e\u011fitimi giderine destek olmaktad\u0131r. Rekabet ortam\u0131 olu\u015fturdu\u011fundan e\u011fitim-\u00f6\u011fretimde niteli\u011fin artmas\u0131na yol a\u00e7maktad\u0131r. Ekonomik \u015fartlar\u0131 daha uygun \u00e7ocuklar\u0131n dev\u00adlete fazla y\u00fck olmadan okuyabilmelerini sa\u011flad\u0131klar\u0131 gibi, vermi\u015f olduklar\u0131 burslar ile ekonomik durumu iyi olmayan, fakat zeki ve \u00e7al\u0131\u015fkan \u00e7ocuklar\u0131n da daha iyi imkanlar i\u00e7inde okumas\u0131na f\u0131rsat sa\u011flanmaktad\u0131r (Akan, 2012: 36).<\/p>\n

D\u00fcnya genelinde \u00f6zel okullar\u0131n genel e\u011fitim i\u00e7indeki oran\u0131 %10\u2019u ge\u00e7erken, \u00fclkemizde toplam e\u011fitimdeki pay\u0131 \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 bak\u0131m\u0131ndan %3 civar\u0131ndad\u0131r. Meslek\u00ee e\u011fitim alan\u0131nda ise \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131 hemen hemen hi\u00e7 yoktur (TOBB, 2012: 5). \u00d6zel okullar\u0131n tarihine ve e\u011fitim anlay\u0131\u015f\u0131ndaki baz\u0131 geli\u015fmelere bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, bu okullar\u0131n g\u00fcn\u00fcm\u00fczde ve gelecekte vazge\u00e7ilemez oldu\u011fu g\u00f6r\u00fclmektedir. Her ge\u00e7en g\u00fcn bu okullara, daha fazla ilgi olmakta ve buna paralel olarak ta \u00f6zel okullar\u0131n say\u0131s\u0131 g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e artmaktad\u0131r. D\u00fcnya \u00f6l\u00e7e\u011finde, \u00f6zellikle geli\u015fmi\u015f \u00fclkelerde \u00f6zel okullar\u0131n pay\u0131 genel e\u011fitim i\u00e7erisinde \u00e7ok daha y\u00fcksektir (Akan, 2012: 36).<\/p>\n

Liderler, \u00f6rg\u00fcte yenilik getirirler, bu eylemleri ile liderlik ettikleri tak\u0131mlar\u0131 taraf\u0131ndan kabul edilirler ve takdir g\u00f6r\u00fcrler. Bu anlamda \u201cba\u015f\u00f6\u011fretmen\u201d terimi \u201cokul m\u00fcd\u00fcr\u00fc\u201d teriminden daha anlaml\u0131 ve kapsaml\u0131d\u0131r (\u015ei\u015fman, 2002: 6). E\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n lideri, de\u011fi\u015fim s\u00fcrecinin dinamiklerini anlamal\u0131d\u0131r. Ba\u015far\u0131l\u0131 okullar, s\u0131n\u0131flar\u0131nda ve y\u00f6netimlerinde de\u011fi\u015fim s\u00fcrecinde geli\u015fen engellerin \u00fcstesinden gelebilen liderlere sahiptir. E\u011fitim liderleri, de\u011fi\u015fime olan direnmeyi anlayabilmeli ve \u00fcstesinden gelebilmeli ve e\u011fitimcilerin \u00fczerinde etki kurabilmelidir. E\u011fitim liderleri, ba\u015far\u0131l\u0131 bir de\u011fi\u015fim i\u00e7in gerekli beceri, istek ve bilgiyi analiz edip ve buna \u00e7evresini cesaretlendirmelidir (Arslan ve Beytekin, 2004: 5). \u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcn\u00fcn e\u011fitim lideri olmas\u0131n\u0131n y\u00f6netici, \u00f6\u011fretmen ve okul a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemi \u00e7ok b\u00fcy\u00fckt\u00fcr.<\/p>\n

\u00c7a\u011fda\u015f \u00f6rg\u00fctlerde e\u011fitim liderleri \u00f6ncelikle bilgili ve becerili olmak zorundad\u0131rlar. \u00c7\u00fcnk\u00fc e\u011fitim politikalar\u0131n\u0131n olu\u015fturulmas\u0131, bu politikalar\u0131n uygulamaya konulmas\u0131, uygulaman\u0131n gerektirdi\u011fi madde ve insan kaynaklar\u0131n\u0131n sa\u011flanarak etkili bir \u015fekilde kullan\u0131m\u0131 ancak e\u011fitimli bir lider ve kadro ile m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. Liderin her \u015feyden \u00f6nce sistemi ve i\u015fleyi\u015fini \u00e7ok iyi analiz etmesi, bu do\u011frultuda \u00f6nlemler alarak mahiyetini y\u00f6nlendirmesi gerekmektedir. Bu durumda e\u011fitim liderlerinin yeterlik d\u00fczeyi ve buna ba\u011fl\u0131 olarak yeti\u015ftirilmesi \u00f6n plana \u00e7\u0131kmaktad\u0131r. \u00c7\u00fcnk\u00fc liderin yeterlik d\u00fczeyi yap\u0131lan uygulamalar\u0131n ba\u015far\u0131s\u0131yla yak\u0131ndan ilgilidir (G\u00fcndo\u011far, 2010: 63). \u00d6zel okullardaki uygulamalar dikkate al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda resmi kurumlara g\u00f6re daha fazla liderlik rollerinin g\u00f6r\u00fcld\u00fc\u011f\u00fc s\u00f6ylenebilir.<\/p>\n

 <\/strong> <\/strong><\/p>\n

Y\u00f6ntem<\/strong><\/p>\n

Bu b\u00f6l\u00fcmde ara\u015ft\u0131rman\u0131n modeli, \u00e7al\u0131\u015fma grubu, verilerin toplanmas\u0131, verilerin analizi ve bulgular incelenmi\u015ftir.<\/p>\n

Ara\u015ft\u0131rma Modeli<\/strong><\/p>\n

Bu \u00e7al\u0131\u015fmada \u00f6zel durum yakla\u015f\u0131m\u0131 kullan\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6zel durum \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 y\u00f6ntemi ile ara\u015ft\u0131r\u0131lan olgunun ba\u011flam i\u00e7erisinde derinlemesine ancak b\u00fct\u00fcnc\u00fcl olarak inceleyebilmeye olanak tan\u0131r (Karamustafao\u011flu ve Sontay, 2012: 2). \u00d6zel durum \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 olgular\u0131 do\u011fal ortam\u0131nda ve \u00f6zellikle ara\u015ft\u0131r\u0131lan olgu ile ilgili ba\u011flam aras\u0131nda s\u0131n\u0131rlar\u0131n a\u00e7\u0131k\u00e7a belli olmad\u0131\u011f\u0131 durumlarda kullan\u0131l\u0131r. \u00d6zel durum \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 y\u00f6ntemi ile ara\u015ft\u0131r\u0131lan olgunun ba\u011flam i\u00e7erisinde derinlemesine ancak b\u00fct\u00fcnc\u00fcl olarak inceleyebilmek i\u00e7in \u201cnas\u0131l\u201d ve \u201cni\u00e7in\u201d sorular\u0131na cevap aran\u0131r (Kurnaz ve Alev, 2009: 41).<\/p>\n

\u00c7al\u0131\u015fma Grubu<\/strong><\/p>\n

Ara\u015ft\u0131rman\u0131n evreni, 2014-2015 e\u011fitim-\u00f6\u011fretim y\u0131l\u0131nda Konya il merkezinde bulunan \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131nda g\u00f6rev yapan okul m\u00fcd\u00fcrlerinden olu\u015fmaktad\u0131r. \u00d6rneklem ise, evrenden \u00e7ok ama\u00e7l\u0131 \u00f6rnekleme y\u00f6ntemi ile se\u00e7ilen 20 okul m\u00fcd\u00fcr\u00fc olu\u015fmaktad\u0131r. \u00d6rneklem grubunda yer alan m\u00fcd\u00fcrler ile y\u00fczy\u00fcze g\u00f6r\u00fc\u015ferek m\u00fclakat yap\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.<\/p>\n

\u00c7al\u0131\u015fma grubunda yer alan \u00f6\u011fretmenlere, toplanan verilerin ara\u015ft\u0131rma d\u0131\u015f\u0131nda ba\u015fka bir ama\u00e7la kullan\u0131lmayaca\u011f\u0131 belirtilerek, sorular tam bir g\u00fcven i\u00e7inde yan\u0131tlayabilmeleri i\u00e7in isimlerini belirtmemeleri istenmi\u015f ve t\u00fcm g\u00f6r\u00fc\u015f\u00adlerini i\u00e7lerinden geldi\u011fi gibi ifade etmeleri sa\u011flanm\u0131\u015ft\u0131r.<\/p>\n

G\u00f6r\u00fc\u015fme yap\u0131lan ki\u015fi\u00adlerin tamam\u0131na sorular ayn\u0131 s\u0131ra ile sorulmu\u015f ve g\u00f6r\u00fc\u015fme sorular\u0131na verdikleri cevaplarda bir s\u0131n\u0131rlama yap\u0131lmam\u0131\u015ft\u0131r. B\u00f6ylece, \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumu m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik rollerine y\u00f6nelik kendilerinin \u00f6nemli g\u00f6rd\u00fckleri fikirlerini a\u00e7\u0131klamalar\u0131na ve g\u00f6r\u00fc\u015fme konusundaki betimlemelerine olanak sa\u011flanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00c7al\u0131\u015fma i\u00e7in m\u00fclakata kat\u0131lmaya g\u00f6n\u00fcll\u00fc olan \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumu m\u00fcd\u00fcrlerinin durumunu g\u00f6sterir bilgiler a\u015fa\u011f\u0131daki gibidir.<\/p>\n

Tablo 1: <\/strong>\u00c7al\u0131\u015fma Grubunda Yer Alan M\u00fcd\u00fcrlerin Kat\u0131l\u0131mc\u0131 Bilgileri<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
S\u0131ra No<\/td>\nK\u0131dem (Y\u0131l)<\/td>\nY\u00f6netim Alan\u0131 (Anaokulu, \u0130lk\u00f6\u011fretim Lise)<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\n7<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>\n11<\/td>\nAnaokulu<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>\n12<\/td>\n\u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>\n3<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
5<\/td>\n3<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
6<\/td>\n11<\/td>\n\u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
7<\/td>\n9<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
8<\/td>\n2<\/td>\nAnaokulu ve \u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
9<\/td>\n2<\/td>\nAnaokulu ve \u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
10<\/td>\n12<\/td>\n\u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
11<\/td>\n15<\/td>\n\u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
12<\/td>\n5<\/td>\n\u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
13<\/td>\n5<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
14<\/td>\n7<\/td>\n\u0130lk\u00f6\u011fretim<\/td>\n<\/tr>\n
15<\/td>\n4<\/td>\nAnaokulu<\/td>\n<\/tr>\n
16<\/td>\n7<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
17<\/td>\n6<\/td>\nAnaokulu<\/td>\n<\/tr>\n
18<\/td>\n4<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n
19<\/td>\n3<\/td>\nAnaokulu<\/td>\n<\/tr>\n
20<\/td>\n9<\/td>\nLise<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Verilerin Toplanmas\u0131<\/strong><\/p>\n

\u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131nda okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik rollerinin incelenmesi amac\u0131yla ilgili alan yaz\u0131n incelenmi\u015f ve daha sonra ara\u015ft\u0131r\u00admac\u0131 taraf\u0131ndan ara\u015ft\u0131rmada kullan\u0131lan okul m\u00fcd\u00fcrleri g\u00f6r\u00fc\u015fme formlar\u0131 kullan\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.<\/p>\n

Verilerin Analizi<\/strong><\/p>\n

Nitel ara\u015ft\u0131rmalarda toplanan veriler, betimsel ve i\u00e7erik analizi olmak \u00fczere iki \u015fekilde \u00e7\u00f6z\u00fcmlenmektedir. Bu ara\u015ft\u0131rmada, veriler \u201ci\u00e7erik analizi\u201d tekni\u011fi ile \u00e7\u00f6z\u00fcmlenmi\u015ftir. Temel olarak birbirine benzeyen veriler belirli kavramlar ve temalar \u00e7er\u00e7evesinde bir araya getirilmi\u015f ve bunlar okuyucunun anlayabilece\u00ad\u011fi bir bi\u00e7imde organize edilerek yorumlanm\u0131\u015ft\u0131r. Bu ara\u015ft\u0131rman\u0131n verilerinin i\u00e7eri\u011finin analizinde d\u00f6rt a\u015famal\u0131 olan nitel i\u00e7erik analizi tekni\u011fi kullan\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r (Yavuz, 2009: 133):<\/p>\n

    \n
  1. Verilerin kodlanmas\u0131<\/li>\n
  2. Temalar\u0131n bulunmas\u0131<\/li>\n
  3. Verilerin kodlara ve temalara g\u00f6re organize edilmesi ve tan\u0131mlan\u00admas\u0131<\/li>\n
  4. Bulgular\u0131n yorumlanmas\u0131<\/li>\n<\/ol>\n

    Bulgular<\/strong><\/p>\n

    A\u015fa\u011f\u0131da i\u00e7erik analizi sonucunda elde edilen temalar ve bu temalarla ilgili m\u00fcd\u00fcrlerle yap\u0131lan m\u00fclakatlar\u0131n birebir al\u0131nt\u0131lar\u0131na yer verilmi\u015ftir. Parantez i\u00e7erisindeki ilk rakam kat\u0131l\u0131mc\u0131n\u0131n numaras\u0131n\u0131, ikinci rakamlar mesleki k\u0131demini ve \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc harfler ise g\u00f6rev yapt\u0131\u011f\u0131 okul t\u00fcr\u00fcn\u00fc g\u00f6stermektedir;<\/p>\n

    A= Anaokulu<\/p>\n

    \u0130=\u0130lk\u00f6\u011fretim Okulu<\/p>\n

    L= Lise<\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumu y\u00f6neticisinin ama\u00e7lar\u0131n belirlenmesinde \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velilerin verdi\u011fi rol <\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunun ama\u00e7lar\u0131n\u0131n belirlenmesinde \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velilerle ortak \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131p \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmad\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak ortak \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201c<\/em>\u0130lerlemeci e\u011fitim felsefesi, i\u015fbirlik\u00e7i e\u011fitim \u00e7abalar\u0131, toplu hizmeti projeleri, \u00e7ok k\u00fclt\u00fcrl\u00fc e\u011fitim, \u00f6zg\u00fcn de\u011ferlendirme, okul geli\u015fim ekiplerinin projeleri ile \u00f6\u011fretmen ve velilerle ortak \u00e7al\u0131\u015fmalar yapmaktay\u0131m<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n

    (2, 11, A) \u201c<\/em>Anne-baba etkinlikleri, hizmeti\u00e7i e\u011fitimler, \u00f6\u011frenci etkinlikleri\u201d<\/em><\/p>\n

    (3, 12, \u0130) \u201c<\/em>\u00d6\u011fretmen ve velilerle periyodik toplant\u0131lar yap\u0131larak g\u00f6r\u00fc\u015f ve \u00f6nerileri al\u0131nmaktad\u0131r. \u00d6\u011frencilerle anket \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 yap\u0131lmaktad\u0131r\u201d<\/em><\/p>\n

    (4, 3, L) \u201cVeli ve \u00f6\u011frencilere uygulanan anketler \u00f6\u011fretmenler ile birebir ve bireysel arge \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumunun ama\u00e7lar\u0131n\u0131 belirlerken yard\u0131m al\u0131nabilecek etkili \u00e7al\u0131\u015fmalard\u0131r\u201d<\/em><\/p>\n

    (5, 3, L) \u201c<\/em>Okul i\u00e7inde al\u0131nan kararlar\u0131 \u00f6nce \u00f6\u011fretmenler, sonra \u00f6\u011frenciler ve velilerle isti\u015fare ederek uygulanabilirli\u011fini artt\u0131rmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorum\u201d<\/em><\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201cKurumumdaki t\u00fcm akt\u00f6rlerin fikirleri al\u0131n\u0131r. Bu fikir al\u0131\u015fveri\u015fi d\u00fczenli ve belirli aral\u0131klarla yap\u0131l\u0131r\u201d<\/em><\/p>\n

    (7, 9, L) \u201cOrtak akl\u0131 kullanmak ad\u0131na b\u00fct\u00fcn payda\u015flar\u0131m\u0131zla (\u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci, veli, \u00e7al\u0131\u015fan vd.) \u00e7al\u0131\u015ftaylar yaparak hepimizi ilgilendiren konularda ortak \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131r\u201d<\/em><\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201c\u00d6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velileri de \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131m\u0131za dahil ederek al\u0131nan kararlarda etkili olmalar\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m. (Gezi, yar\u0131\u015fma, tiyatro \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131\u2026) kermesler, hay\u0131r kurulu\u015flar\u0131na yard\u0131m\u201d<\/em><\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201c\u00d6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve veliyi ayn\u0131 ortak paydalarda birle\u015ftirmek, her an taraflar\u0131n mutlu olmas\u0131n\u0131 sa\u011flamakt\u0131r. \u00d6\u011fretmenlere verilen seminerlerin olumlu sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 g\u00f6zlemliyoruz\u201d<\/em><\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201c<\/em>\u00d6\u011fretmenlerle s\u0131k s\u0131k bir araya gelerek e\u011fitim-\u00f6\u011fretim ile ilgili sorunlar\u0131n giderilmesi ile ilgili ortak \u00e7al\u0131\u015fmalar, \u00f6\u011frenci ve velilerimizle ilgili \u00f6\u011frencimizin daha verimli olmas\u0131 i\u00e7in s\u0131k s\u0131k diyalog kurmaktay\u0131z\u201d<\/em><\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201c\u00d6\u011fretmenlerin de\u011ferli oldu\u011funu hissettirir, \u00f6\u011frenci ve veliler ile ileti\u015fimin kurulmas\u0131n\u0131n fayda sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm\u201d<\/em><\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201c\u00d6ncelikle co\u011frafi ve sosyoekonomik \u015fartlar\u0131 g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurarak insanlar\u0131n okul \u00f6ncesi e\u011fitiminden neler beklediklerini ve okulumuzun sahip oldu\u011fu \u015fartlar \u00e7er\u00e7evesinde onlara nas\u0131l cevaplar verebilece\u011fimizi ortaya koyar\u0131z. T\u00fcrk milli e\u011fitiminin temel ama\u00e7lar\u0131n\u0131 g\u00f6z ard\u0131 etmeden \u00e7ocuklar\u0131m\u0131z\u0131 ba\u015far\u0131ya ta\u015f\u0131yan ebeveynleri de tatmin eden ortak \u00e7\u0131kar ama\u00e7larda birle\u015firiz. T\u00fcm y\u0131l i\u00e7inde bu ama\u00e7lar do\u011frultusunda \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131z\u201d<\/em><\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cAma\u00e7lar belirlenirken daha \u00e7ok okulun sahipleri ve y\u00f6netim kurulu \u00fcyelerinin iste\u011fi do\u011frultusunda \u00f6\u011frenci ve velileri y\u00f6nlendirerek \u00e7al\u0131\u015fmalar yap\u0131yoruz. Keza kurucu temsilcisinin fikrinin aksine herhangi bir \u00e7al\u0131\u015fma sergileyemiyoruz.\u201d<\/em><\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201cKurum ama\u00e7lar\u0131n\u0131 belirlerken demokratik bir yap\u0131 \u00e7er\u00e7evesinde \u00e7al\u0131\u015fmalar yapar\u0131z. Bu konuda b\u00fct\u00fcn e\u011fitim personelimize velilerimize ve \u00f6\u011frencilerimize anketler d\u00fczenler sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 de\u011ferlendirir ve ona g\u00f6re kararlar al\u0131r\u0131z\u201d<\/em><\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cKurumun ama\u00e7lar\u0131 \u00f6nceden kurum sahiplerince ortaya konmu\u015f durumdad\u0131r. Ama buna ilaveten yap\u0131lmas\u0131 beklenilen \u015feyler oldu\u011funda \u00f6\u011fretmen veli ve \u00f6\u011frencilerimizle g\u00f6r\u00fc\u015fmeler yap\u0131yoruz ve orada ortaya \u00e7\u0131kan kararlar\u0131 y\u00f6netim kuruluna sunuyoruz\u201d<\/em><\/p>\n

    (16, 7, L) \u201cAsli g\u00f6revimiz olan \u00f6\u011frencilerimizin bir \u00fcst \u00f6\u011fretimime haz\u0131rlamak i\u00e7in \u00f6\u011frencilerimizin \u00fcniversiteye ve hayata haz\u0131rlanmas\u0131nda b\u00fct\u00fcn \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velilerimizle y\u0131lda en az iki defa anket ve en az d\u00f6rt defa toplant\u0131 yapmaktay\u0131z. Kararlar\u0131 veli ve \u00f6\u011frencilerimizin istek ve ihtiyac\u0131 do\u011frultusunda al\u0131p uygulamaktay\u0131z\u201d<\/em><\/p>\n

    (17, 6, A) \u201c\u00d6ncelikle kurum i\u00e7erisinde \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011frencilerle ortak \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n yap\u0131lmas\u0131 gerekmektedir. \u00d6\u011frenci velileri ile ise s\u00fcrekli ileti\u015fim halinde olunmal\u0131 ve fikir al\u0131\u015fveri\u015finde bulunulmal\u0131d\u0131r\u201d<\/em><\/p>\n

    (18, 4, L) \u201cE\u011fitim kurumunun ama\u00e7lar\u0131 belirlenirken \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velilerin fikirlerini dikkate al\u0131r\u0131m\u201d<\/em><\/p>\n

    (19, 3, A) \u201c\u00d6\u011fretmenlerle isti\u015fare toplant\u0131lar\u0131 yapar\u0131m. \u00d6\u011frencilerin fikirleri olursa \u00e7ekinmeden s\u00f6ylemeleri noktas\u0131nda bir durum sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m. Velilerle s\u00fcrekli irtibat halinde olmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m\u201d<\/em><\/p>\n

    (20, 9, L) \u201cKurumun ama\u00e7lar\u0131nda en belirgin nokta e\u011fitimdir. E\u011fitimin iyi olmas\u0131 kurumun iyi y\u00f6netilmesiyle alakal\u0131d\u0131r. Bu konuda ortak \u00e7al\u0131\u015fmalar iyi bir y\u00f6netimin hedefidir<\/em>\u201d<\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda ekonomik kaynaklar\u0131n\u0131n y\u00f6netilmesi <\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda ekonomik kaynaklar\u0131n\u0131n y\u00f6netilmesi konusunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak konusunda uzmanlarla \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201cEkonomik kaynaklar mutlaka uzman ekip taraf\u0131ndan y\u00f6netilmeli<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201c\u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131nda ekonomik kaynaklar\u0131n y\u00f6netilmesi uzman ekipler taraf\u0131ndan yap\u0131lmaktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130) \u201cHarcanan kaynaklar\u0131n verimlili\u011fini belli aral\u0131klarla de\u011ferlendirmesini yapar, yeterli katk\u0131 salamayan kaynaklar\u0131 yeniden planlama yaparak de\u011ferlendiririm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L) \u201c\u00d6zel \u00f6\u011fretim kumrunun ekonomik kaynaklar\u0131n\u0131n y\u00f6netilmesi, e\u011fitim y\u00f6neticisi ve koordinat\u00f6r\u00fc ile e\u015f g\u00fcd\u00fcml\u00fc \u00e7al\u0131\u015fan ayr\u0131 bir birim taraf\u0131ndan y\u00f6netilmesi ya da idare edilmesi fikrindeyim. Ekonomik kaynaklar\u0131n y\u00f6netilmesi ve e\u011fitim y\u00f6neticili\u011fi ayr\u0131 disiplin gerektiren fakat ortak payda da birle\u015fmesi gereken iki \u00f6nemli unsurdur<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201cHerkesin g\u00f6rev ve sorumlulu\u011funu belirleyip, o \u00e7er\u00e7eve i\u00e7erisinde g\u00f6revini y\u00fcr\u00fct\u00fcrken, birbiri ile e\u015f g\u00f6revlileri de birbirini denetleme ve eksikler konusunda birbirini uyarmalar\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201cOptimum fayda, yani maksimum fayday\u0131 en ekonomik yapmaya \u00e7al\u0131\u015fmak. Tutumlu ama en iyi hizmeti sunmak. Bunlar\u0131 farkl\u0131l\u0131k olu\u015fturacak uygulamalarla zenginle\u015ftirmek. Herkese mutluluk sa\u011flamak<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L) \u201cT\u00fcm payda\u015flar\u0131m\u0131z\u0131n ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 en iyi \u015fekilde kar\u015f\u0131lamak ad\u0131na e\u011fitim \u00f6\u011fretimle ilgili maksimum fayda ama s\u0131n\u0131rs\u0131z olmayan kaynaklarla ilgili bir fark\u0131ndal\u0131k olu\u015fturarak \u00f6ng\u00f6r\u00fcl\u00fc tutum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201cElimizdeki kaynaklar\u0131n giderlerimizi kar\u015f\u0131lamas\u0131 konusunda tasarruflu olmay\u0131 ve gereksiz harcamalardan ka\u00e7\u0131nmay\u0131 tavsiye ederdim. M\u00fcmk\u00fcnse uzun vade de hizmete a\u00e7\u0131k e\u015fyalar\u0131n se\u00e7ilmesi d\u00fczg\u00fcn kullan\u0131lmalar\u0131 konusunda takip\u00e7i olurum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201cEkonomik kaynak y\u00f6netimi uzman ki\u015filer taraf\u0131ndan yap\u0131lmaktad\u0131r. Muhasebe biriminde bir \u00fcst amir taraf\u0131ndan kontrol alt\u0131nda tutulmaktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201cKurumumuzun \u00f6ncelikli ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 belirleyip bu ihtiya\u00e7lar\u0131n ekonomik bir \u015fekilde sa\u011flanmas\u0131<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201cKaynaklar e\u011fitim ama\u00e7l\u0131 kullan\u0131lmal\u0131, e\u011fitimi ucuz vermeyi d\u00fc\u015f\u00fcnmem<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201cEkonomik kaynaklar her ne kadar kurucu temsilcisi taraf\u0131ndan y\u00f6netilse de kurumun sevk ve idaresi ve sorumlulu\u011funun okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcnde olmas\u0131 sebebiyle bu kaynaklar\u0131n okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcn\u00fcn de i\u00e7inde oldu\u011fu bir komisyon taraf\u0131ndan y\u00f6netilmesi daha uygun olur diye d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cEkonomik kaynaklar b\u00fct\u00fcn \u00f6zel okullarda kurucu temsilcisi taraf\u0131ndan y\u00f6netilir. Ama bunun yan\u0131nda okul m\u00fcd\u00fcrlerine \u00f6rt\u00fcl\u00fc \u00f6denek \u015feklinde bir fon ayr\u0131lmas\u0131 ve gerekti\u011finde bu fondan okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcn\u00fcn \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci veya personelini \u00f6d\u00fcllendirmede rahat hareket etmesi \u00e7ok g\u00fczel olabilir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201cEkonomik kaynaklar\u0131n y\u00f6netiminde \u00e7ok fazla m\u00fcdahil olmamakla birlikte okul y\u00f6netim kurulu taraf\u0131ndan soruldu\u011funda nas\u0131l ve nerelere para harcanmas\u0131 ve nerelerde iktisadi tedbir al\u0131nabilir gibi konulara cevap vermekteyiz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cKaynaklar kurucumuz taraf\u0131ndan y\u00f6netilmektedir. Fakat her e\u011fitim \u00f6\u011fretim y\u0131l\u0131 ba\u015f\u0131nda okulun gelir ve giderleriyle ilgili \u00f6n \u00e7al\u0131\u015fma ve y\u0131ll\u0131k \u00f6\u011frenci mevcudu ve kar miktar\u0131 ve bu kardan \u00f6\u011fretim s\u00fcrecinde reklam, tan\u0131t\u0131m ve sosyal faaliyetlere ayr\u0131lacak b\u00fct\u00e7eyi kurucu temsilcimizle birlikte haz\u0131rl\u0131yoruz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (16, 7, L) \u201cBu konuda herhangi bir m\u00fcdahalemiz yoktur. B\u00fct\u00fcn kaynaklar kurucumuz taraf\u0131ndan y\u00f6netilmektedir. Sonu\u00e7ta \u00f6zel bir \u015firkette \u00e7al\u0131\u015fmaktay\u0131z. \u00d6nerdi\u011fimiz bir kaynak y\u00f6netiminin olumsuz sonu\u00e7lar getirmesi bizi kurucumuzla s\u0131k\u0131nt\u0131ya sokabilir endi\u015fesiyle konuya m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funca uzak durmaktay\u0131z. Biz daha \u00e7ok e\u011fitim-\u00f6\u011fretim ve kay\u0131t i\u015fleriyle me\u015fgul olmaktay\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201cEkonomik kaynaklar\u0131n y\u00f6netiminde daha verimli bir y\u00f6netim tercih edilmeli, fakat e\u011fitimin kalitesini artt\u0131racak arg\u00fcmanlarda maliyet \u00e7ok fazla d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmemelidir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L) \u201cKurumun ekonomik kaynaklar\u0131n\u0131n y\u00f6netimi konusunda deneyimli uzmanlar taraf\u0131ndan destek alarak bir uygulama yapar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A) \u201cEkonomik kaynaklar\u0131n y\u00f6netilmesi noktas\u0131nda, verimlilik \u00f6n planda olmal\u0131d\u0131r. E\u011fitimin kalitesini artt\u0131r\u0131c\u0131 harcamalar k\u0131s\u0131tlanmamal\u0131 diye d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm. Fakat tasarruf \u00f6\u011frenciden, \u00f6\u011fretmene kadar bilinmesi gereken bir noktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201cEkonomik kaynaklar\u0131n iyi kullan\u0131lmas\u0131 e\u011fitim ortam\u0131n\u0131n daha iyi bir yap\u0131ya kavu\u015fturulmas\u0131 i\u00e7indir. Bu sebeple ekonomik kaynaklar\u0131n y\u00f6netiminden sorumlu ki\u015filerin bu alanda gerekli bilgi ve beceriye sahip olmas\u0131 gerekmektedir<\/em>\u201d<\/p>\n

    Personelin g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131yla ilgili gerekli i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc<\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumundaki personelin g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131yla ilgili gerekli i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn yap\u0131l\u0131p yap\u0131lamamas\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201cPersonel i\u015fe al\u0131n\u0131rken uzman ekip taraf\u0131ndan se\u00e7ilerek al\u0131nd\u0131\u011f\u0131 i\u00e7in ne i\u015f yapaca\u011f\u0131n\u0131n bilincindedir. \u0130htiya\u00e7 duyulan birime i\u015fi yapabilecek nitelikte eleman, gerekli s\u00f6zle\u015fmeleri yaparak al\u0131nd\u0131\u011f\u0131 i\u00e7in herhangi bir s\u0131k\u0131nt\u0131 ya\u015fanmamaktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201cPersoneldeki herkes kendi alan\u0131na g\u00f6re g\u00f6revlendirilir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130)  \u201cPersonelle ilgili g\u00f6rev da\u011f\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 yap\u0131lacak bir toplant\u0131 ile istek ve becerilerine g\u00f6re yapar, her hafta sonu personelle yap\u0131lan i\u015flerle ilgili rapor al\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L) \u201c\u00c7al\u0131\u015fan personelin g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131, \u00e7al\u0131\u015fma s\u00fcrecinin ba\u015flamas\u0131ndan \u00f6nce s\u0131n\u0131rland\u0131r\u0131lmal\u0131, belli \u015fekilde planlanmal\u0131d\u0131r. Ki\u015fiye g\u00f6rev ve sorumlulu\u011fu d\u0131\u015f\u0131nda y\u00fck vermek performans\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcrece\u011fi gibi, g\u00f6rev veren ki\u015finin di\u011fer \u00e7al\u0131\u015fan\u0131n i\u015flerine m\u00fcdahale etme hakk\u0131n\u0131 \u00f6rt\u00fcl\u00fc olarak vermektedir. G\u00f6rev, sorumluluk ve i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc yetkinlik ve yeterlilik s\u0131n\u0131rlar\u0131 \u00e7er\u00e7evesinde hiyerar\u015fik d\u00fczene uygun yap\u0131lmal\u0131d\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201cHerkesin g\u00f6rev ve sorumlulu\u011funu belirleyip, o \u00e7er\u00e7eve i\u00e7erisinde g\u00f6revini y\u00fcr\u00fct\u00fcrken, birbiri ile e\u015f g\u00f6revlileri de birbirini denetleme ve eksikler konusunda birbirini uyarmalar\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201c\u0130\u015f ve g\u00f6rev tan\u0131mlar\u0131 belirlenir. Herkese g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131 ile ilgili performans de\u011ferlendirmesi ve geri d\u00f6n\u00fc\u015f sa\u011flanarak bir anlamda performans y\u00f6netimi uygulan\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L) \u201cTak\u0131m ruhu bilinciyle, ortak vizyon ama\u00e7 olu\u015fturularak herkese tan\u0131ml\u0131 sorumluluk alan\u0131<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201cHerkesin e\u015fit ve adil bir \u015fekilde g\u00f6rev almas\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m. Kimseye ta\u015f\u0131yabilece\u011finden fazla g\u00f6rev ve sorumluluk vermem<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201c\u0130\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc yap\u0131l\u0131rken cinsiyete, kabiliyete, uzmanl\u0131\u011fa ve y\u00fck\u00fc kald\u0131rabilme stresle ba\u015fa \u00e7\u0131kabilme \u00f6zelliklerine g\u00f6re g\u00f6rev da\u011f\u0131l\u0131m\u0131 yap\u0131yorum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201c\u0130\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc yaparken, yap\u0131lacak i\u015fin niteli\u011fine g\u00f6re personel g\u00f6revlendirirdim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201cHer birimden sorumlu ki\u015filer olmal\u0131, birimler aras\u0131 ileti\u015fim sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201c\u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131nda t\u00fcm personelin g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131 y\u00f6netmelikle belirlenmi\u015ftir. Ancak \u00f6zellikle e\u011fitim personeli se\u00e7iminde bu i\u015fin birinci dereceden sorumlu olan okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcyle yap\u0131lmas\u0131 \u00e7ok daha isabetli olur. Aksi halde okul kurucu temsilcisinin se\u00e7imiyle g\u00f6rev yapan personelin \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131nda bir \u00e7ok aksakl\u0131klar olabilmektedir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cKurumun sevk ve idaresinin bulundu\u011fu ve kurucu temsilcisi ve okul m\u00fcd\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fc taraf\u0131ndan onayl\u0131 bir piramit model y\u00f6netim \u015fekli uygulamaktay\u0131z. Kimin hangi y\u00f6neticiye ba\u011fl\u0131 ve sorumlu oldu\u011fu orada a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde ilan edilmektedir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201cBiz okul m\u00fcd\u00fcr\u00fc olarak g\u00f6reve ba\u015flamadan daha \u00f6nceki y\u0131llarda g\u00f6revlendirme \u015femas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lan uygulamalara uyuyoruz. Orada idari mekanizma kimin kime sorumlu oldu\u011fu okul y\u00f6netim kurulu ve kurucu temsilcisi taraf\u0131ndan zaten belirlenmi\u015f biz de o yap\u0131ya uygun hareket etmekteyiz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cOkulumuzda herkesin g\u00f6revi belirlidir. Kurucu temsilcimizden itibaren g\u00fcvenlik personeline kadar herkesin g\u00f6rev ve sorumlulu\u011fu daha \u00f6nceden belirlenmi\u015ftir ve herkes bu g\u00f6revlendirmeye uymaktad\u0131r. Her y\u0131l ba\u015f\u0131 g\u00f6revlendirme ve sorumluluklar imza kar\u015f\u0131l\u0131\u011f\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011fretmen ve personelimize ilan edilmektedir\u201d<\/em><\/p>\n

    (16, 7, L) \u201cB\u00fct\u00fcn \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131 kurumumuza \u00f6zel bir i\u00e7 t\u00fcz\u00fckle yap\u0131lmaktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201cKurum i\u00e7erisinde g\u00f6revli \u00f6\u011fretmenler kendi bran\u015flar\u0131na g\u00f6re g\u00f6revlendirilmi\u015ftir. Di\u011fer personelde kendi alanlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r. Tak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 uygulamalar\u0131na dikkat ederim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L) \u201c\u00c7al\u0131\u015fanlar\u0131n g\u00f6rev ve sorumluluk alanlar\u0131 bellidir. Bu alanlarda kendilerine d\u00fc\u015fen g\u00f6revleri yaparlar. \u0130\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc elbette yapar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A) \u201cGerekli i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc yapar\u0131m. \u0130\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fc alan\u0131nda uzmanla\u015fm\u0131\u015f ki\u015filere verilmelidir diye d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201cPersonele gerekli i\u015fb\u00f6l\u00fcm\u00fc yapar\u0131m. Onlara g\u00f6revlerini en iyi \u015fekilde yapabileceklerine inand\u0131r\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    Al\u0131nan kararlara ve uygulamalara \u00f6\u011fretmenlerden itiraz ya da ele\u015ftiri gelmesi <\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda al\u0131nan kararlara ve uygulamalara \u00f6\u011fretmenlerden itiraz ya da ele\u015ftiri gelmesi durumunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak fikir birli\u011fi sa\u011flanmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L)  \u201cOlu\u015fturdu\u011fum liderlik olgusu ve sorun \u00e7\u00f6zme becerilerimle, ald\u0131\u011f\u0131m kararlar ve yapt\u0131\u011f\u0131m uygulamalar\u0131n do\u011frulu\u011funa \u00f6\u011fretmenleri inand\u0131r\u0131r\u0131m. Halen itiraz ve ele\u015ftiri varsa g\u00f6zden ge\u00e7irebilirim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201cKarar verilmeden \u00f6nce t\u00fcm detaylar g\u00f6zden ge\u00e7irilir. Ancak yine de itiraz varsa oy \u00e7oklu\u011funa g\u00f6re karar\u0131 de\u011ferlendirmek gerekir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130) \u201cAl\u0131nan kararlar\u0131n b\u00fcy\u00fck b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fc \u00f6\u011fretmenler kurulunda al\u0131r, \u00f6\u011fretmenlerin d\u00fc\u015f\u00fcncelerini o zaman belirtmeleri, al\u0131nan kararlar\u0131n \u00f6\u011fretmenler taraf\u0131ndan imza alt\u0131na al\u0131nmas\u0131 ile itiraz haklar\u0131n\u0131n olmamas\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L) \u201cAl\u0131nan kararlar\u0131n ve uygulamalar\u0131n her zaman tamamen do\u011fru olaca\u011f\u0131 \u00f6nyarg\u0131s\u0131ndan kurtularak konu ile ilgili ele\u015ftiri ve \u00f6nerileri, idari otoritemi sarsmayacak \u015fekilde sebep, sonu\u00e7 ve talep edilen \u00fc\u00e7geni aras\u0131nda yaz\u0131l\u0131 olarak bildirilmesini, de\u011ferlendirme ve etki sonu\u00e7 ili\u015fkisini belirledikten sonra revize edilebilece\u011fini belirtirim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201cEle\u015ftirileri dinler, not al\u0131r, ilgili yerlerle payla\u015f\u0131r\u0131m. E\u011fer itirazda hakl\u0131 bir taraf var ise de\u011ferlendirmeden sonra haks\u0131zl\u0131\u011f\u0131 gidermeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201cBunu belli kurallar \u00e7er\u00e7evesinde sayg\u0131s\u0131zl\u0131k olmas\u0131 kayd\u0131yla geli\u015fmemizin ve ilerlemememizin olmaz ise olmaz\u0131 olarak g\u00f6r\u00fcr, zenginli\u011fimiz sayar\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L)    \u201c\u00d6\u011fretmenlerimizin fikirlerini, itiraz yada ele\u015ftirilerini \u00f6zg\u00fcrce sunabilecekleri ortamlar\u0131 zenginli\u011fimiz ve daha iyi e\u011fitim \u00f6\u011fretim sunabilmemiz ad\u0131na \u00f6nemsedi\u011fimiz ba\u015fl\u0131ca konulardan sayar\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201cYap\u0131lan itiraz ya da ele\u015ftiri sonucunda kararlar\u0131n yeniden incelenip, birlikte ortak bir sonuca var\u0131lmas\u0131n\u0131, taraflar\u0131n memnun olmas\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201cEle\u015ftiri ve itirazlar\u0131 mutlaka dinler ak\u0131l s\u00fczge\u00e7inden ge\u00e7iririm. E\u011fitim kalitesinin artmas\u0131 i\u00e7in her t\u00fcr g\u00f6r\u00fc\u015f ve \u00f6neriye a\u00e7\u0131\u011f\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201cAl\u0131nan kararlara ve uygulamalara \u00f6\u011fretmenlerden itiraz ya da ele\u015ftiri gelmesi durumunda, al\u0131nan kararlar\u0131 ve uygulamalar\u0131 tekrar g\u00f6zden ge\u00e7irirdim. Kararlara itiraz olmamas\u0131 i\u00e7in kararlar\u0131 \u00f6\u011fretmenimizle ilan etmeden \u00f6nce payla\u015f\u0131r ve onlar\u0131nda g\u00f6r\u00fc\u015flerini al\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201c\u00d6\u011fretmenlerin fikirlerine \u00f6nem veririm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201cHerhangi bir konuda gelen itiraz i\u00e7in b\u00fct\u00fcn personelimden derhal alternatif \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcretmesini ve en k\u0131sa s\u00fcrede sunumuyla birlikte de\u011ferlendirmeye tabi tutar\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cHerkesin itiraz hakk\u0131 sakl\u0131 olmakla birlikte \u00e7ok fazla itiraz ve ele\u015ftiriye a\u00e7\u0131k bir y\u00f6netim anlay\u0131\u015f\u0131m\u0131z yoktur. Kurum yap\u0131s\u0131ndan ho\u015flanmayan g\u00f6revinden ayr\u0131labilir d\u00fc\u015f\u00fcncesi bizim kurumda hakimdir. Yenilik\u00e7i projeler bunun d\u0131\u015f\u0131ndad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201cZaman zaman farkl\u0131 konularda olan itiraz ve ele\u015ftirileri kurucu temsilcimizle payla\u015f\u0131yor ve orada ald\u0131\u011f\u0131m\u0131z kararlar\u0131 tatbik ediyoruz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201c\u0130tiraz ve ele\u015ftirilerin gelmesi \u00e7ok s\u0131k rastlan\u0131r bir durum de\u011fil. Ama \u00f6yle bir durum s\u00f6z konusu oldu\u011funda itiraz edenlerden konuyla ilgili alternatiflerini sorar\u0131z ve varsa ge\u00e7erli bir alternatif a zaman de\u011ferlendirebiliriz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (16, 7, L) \u201c\u0130tiraz ve ele\u015ftirileri sonuna kadar ciddiyetle dinleyip, itiraz eden veya ele\u015ftiri sahibi arkada\u015flar\u0131m\u0131zdan alternatif \u00e7\u00f6z\u00fcmler \u00fcretmelerini ve bize getirmelerini istiyoruz. E\u011fer ge\u00e7erli bir \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcretilirse uygulamaya almaktay\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201cKararlara gelen ele\u015ftirileri dikkate al\u0131r\u0131m. Dikkate al\u0131nan ele\u015ftirilerde ilk \u00f6nce d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclecek kurumun ve e\u011fitimini kalitesine etkisi, di\u011fer taraftan personele etkisini incelerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L) \u201c\u0130tiraz ve ele\u015ftiriler olmal\u0131 ki demokratik bir y\u00f6netim anlay\u0131\u015f\u0131 olabilsin. Bu konuda demokratik bir lider gibi d\u00fc\u015f\u00fcncelerin ifade edilmesini sa\u011flar\u0131m. Fakat e\u011fitimin kalitesi ve kurumun yani \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011frencilerin zarar g\u00f6rmemesi \u00f6n planda tutulmal\u0131d\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A) \u201cAl\u0131nan kararlar ve uygulamalara ele\u015ftiri ve itiraz olmal\u0131d\u0131r. \u00c7\u00fcnk\u00fc ortak kararlar kurumun ve e\u011fitimin kalitesini artt\u0131r\u0131c\u0131 niteliktedir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201cKararlar ve uygulamalara kat\u0131l\u0131m\u0131n olmas\u0131 okul k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn olu\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flar. Okul k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn olu\u015fmas\u0131 ise e\u011fitim y\u00f6netimi a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir<\/em>\u201d<\/p>\n

    Personel aras\u0131nda \u00e7\u0131kan \u00e7at\u0131\u015fma<\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda personel aras\u0131nda \u00e7\u0131kan bir \u00e7at\u0131\u015fma durumunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak iyi bir \u00e7at\u0131\u015fma y\u00f6netimi y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201cOkul k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn olu\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011fl\u0131yorum. Personelin i\u015fbirli\u011fi i\u00e7inde uyumlu \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m. \u00c7at\u0131\u015fma durumunda ortak paydada birle\u015fmeleri i\u00e7in gereken ortam sa\u011flan\u0131r ve personelde uygun olursa sorun \u00e7\u00f6z\u00fclecektir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201cPersonel aras\u0131ndaki ya\u015fanan \u00e7at\u0131\u015fmada her iki taraf da dinlenir ve iki taraf da mutlak zihin s\u00fczgecinden ge\u00e7irilir. \u00c7\u00f6z\u00fcm sakinlik so\u011fukkanl\u0131l\u0131kla sa\u011flan\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130) \u201cPersoneller aras\u0131nda \u00e7\u0131kan \u00e7at\u0131\u015fmada taraflar\u0131 ayr\u0131 ayr\u0131 dinler, uyar\u0131m\u0131 net bir \u015fekilde bildiririm. \u00c7at\u0131\u015fman\u0131n s\u00fcrmesi durumunda hak edene yetkilerim \u00e7er\u00e7evesinde gereken cezai i\u015flemin yap\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L) \u201cKurumlarda ki\u015fileraras\u0131 \u00e7at\u0131\u015fmalar, verimlili\u011fi, \u00f6zveriyi ve hatta \u00f6\u011frencileri birinci dereceden etkileyen olumsuz bir durumdur. B\u00f6yle bir durumda ki\u015filer ile \u00f6nce ayr\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fcp ard\u0131ndan problemi birer yeti\u015fkin olarak olgunlukla \u00e7\u00f6z\u00fclmesi talebinde bulunurum. Kurum \u00e7\u0131karlar\u0131 do\u011frultusunda \u015fahsi g\u00f6r\u00fc\u015f ve tutumlar\u0131n\u0131 birbirlerine yans\u0131tmadan halletmelerini isterim. Olay\u0131n uzamas\u0131 halinde sorun ya\u015fayan personele ortak \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 zorunlu k\u0131lan g\u00f6revlendirme yaparak bizzat arada ben de onlara e\u015flik ederek, fark\u0131ndal\u0131k yaratmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201c\u00d6nce personeli ayr\u0131 ayr\u0131 dinlerim. Gerekli ikaz ve uyar\u0131lar\u0131 yapt\u0131ktan sonra bir araya getirir tekrar dinlerim. Oradan ayr\u0131lmadan b\u00fct\u00fcn sorunlar\u0131n orada \u00e7\u00f6z\u00fclmesini sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201cOrganizasyonlarda \u00e7at\u0131\u015fman\u0131n ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz oldu\u011fu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclerek, ki\u015fiselle\u015ftirilmemesi, tart\u0131\u015fmadan ziyade anlam ak\u0131\u015f\u0131na imkan verecek diyalog ortam\u0131na d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrecek ortamlarla konunun \u00e7\u00f6z\u00fcme kavu\u015fturulmas\u0131 sa\u011flan\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L) \u201c\u00c7at\u0131\u015fma insan\u0131n oldu\u011fu yerde olur. Bunun do\u011fru y\u00f6netilmesi beraberinde fayda getirir. Ortak payda da uzla\u015f\u0131 sa\u011flan\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201cPersonel \u00fcyeleri ile birlikte bir g\u00f6r\u00fc\u015fme yapar\u0131m, sorunun nedenini ve nas\u0131l \u00e7\u00f6z\u00fcm bulunabilece\u011fi konusunda isti\u015fare yapard\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201c\u00c7at\u0131\u015fmalar mutlaka olacakt\u0131r. T\u00fcm personel i\u015fini en d\u00fczg\u00fcn \u015fekilde yapmal\u0131, \u00e7\u0131kan anla\u015fmazl\u0131klarda orta yol bulunarak giderilmelidir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201cPersonel aras\u0131nda \u00e7\u0131kan bir \u00e7at\u0131\u015fma durumunda, \u00e7at\u0131\u015fman\u0131n taraflar\u0131n\u0131 ayr\u0131 ayr\u0131 dinleyerek aralar\u0131ndaki sorunu anlamaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r, sorunu anlad\u0131ktan sonrada taraflar\u0131 bir araya getiri ve sorunlar\u0131n\u0131 konu\u015farak halledeceklerini s\u00f6yleyerek konu\u015fmalar\u0131n\u0131 sa\u011flard\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201cKurumlarda personelin s\u0131k s\u0131k de\u011fi\u015fmesinin kurum a\u00e7\u0131s\u0131ndan iyi olmayaca\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr, \u00e7at\u0131\u015fma durumunda, kurum i\u00e7inde gerekirse birim de\u011fi\u015fikli\u011fi yap\u0131labilir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201c\u00d6ncelikle taraflar\u0131 dinler ve pozisyonlar\u0131na ve \u00f6nceki y\u0131llardaki tav\u0131r davran\u0131\u015f ve okul \u00e7al\u0131\u015fma disiplinine ne derece ba\u011fl\u0131 olup olmad\u0131klar\u0131na bakarak, taraflar\u0131 kar\u015f\u0131l\u0131kl\u0131 konu\u015fturur ve gerekirse g\u00f6rev de\u011fi\u015fikli\u011fine gideriz. Verilecek karar ne olursa olsun adil olmas\u0131 \u00f6nemlidir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cHer iki tarafa da belirli bir s\u00fcre tan\u0131n\u0131r. Bu s\u00fcre i\u00e7inde kendi aralar\u0131nda meseleler \u00e7\u00f6z\u00fcme ula\u015fmazsa taraflar\u0131n s\u00f6zle\u015fmelerine son verilir. Bu konuda kurumun selameti i\u00e7in yap\u0131lan uygulama gayet do\u011frudur<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201cBu konuyu daha \u00e7ok birim sorumlular\u0131 hallediyor. Mesela hizmetli personeli sorumlu m\u00fcd\u00fcr yard\u0131mc\u0131s\u0131 arkada\u015f\u0131m, \u00f6\u011fretmenler aras\u0131 bir s\u0131k\u0131nt\u0131y\u0131 da yine \u00f6ncelikle sorumlu m\u00fcd\u00fcr yard\u0131mc\u0131m \u00e7\u00f6zmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131r. \u00c7\u00f6zemedi\u011fi vakit taraflar benimle daha da olmad\u0131 kurucu temsilcimizle bir araya gelirler ve daha sonra kurucu temsilcimizin karar\u0131 kati olarak uygulan\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cArkada\u015flar\u0131m\u0131z aras\u0131nda \u00e7\u0131kan bir problem varsa \u00f6ncelikle kendi aralar\u0131nda \u00e7\u00f6zmelerini tavsiye ediyoruz. Kuruma zarar verebilecek hi\u00e7bir davran\u0131\u015f\u0131 kabul etmedi\u011fimizi b\u00fct\u00fcn personelimiz bilmektedir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (16, 7, L) \u201cProblemler taraf\u0131mdan \u00e7\u00f6z\u00fclmektedir. Taraflar\u0131 dinleyip okulumuza zarar vermeyecek \u015fekilde orta bir yol bulmaktay\u0131z. Aksi halde o arkada\u015flarla yollar\u0131m\u0131z\u0131 ay\u0131r\u0131r\u0131z. Bu konuda b\u00fct\u00fcn yetki kurucu temsilcimiz taraf\u0131ndan \u015fahs\u0131ma verilmi\u015ftir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201c\u00d6rg\u00fctsel yap\u0131da meydana gelen \u00e7at\u0131\u015fmalar ka\u00e7\u0131n\u0131lmazd\u0131r. Fakat \u00e7at\u0131\u015fmalar\u0131 iyi y\u00f6neterek bu \u00e7at\u0131\u015fmadan kurumun ve \u00e7at\u0131\u015fanlar\u0131n faydal\u0131 olabilmesini sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L)  \u201c\u0130yi bir \u00e7at\u0131\u015fma y\u00f6netimi ile i\u015flerin \u00e7\u00f6z\u00fclebilece\u011finden eminim. \u00c7at\u0131\u015fmalar ya\u015fanabilir fakat bunlar\u0131n do\u011fru bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A)  \u201cDi\u011fer organizasyonlarda oldu\u011fu gibi e\u011fitim organizasyonlar\u0131nda da \u00e7at\u0131\u015fmalar\u0131n \u00e7\u0131kmas\u0131 ka\u00e7\u0131n\u0131lmazd\u0131r. Fakat \u00e7at\u0131\u015fmalarda en iyi sonucu elde edebilmek i\u00e7in tarafs\u0131z bir \u015fekilde \u00e7at\u0131\u015fma y\u00f6netimi uygular\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201cE\u011fitim \u00f6rg\u00fctlerinde <\/em>\u00e7at\u0131\u015fman\u0131n, taraflar\u0131n kar\u015f\u0131l\u0131kl\u0131 tatmin olmas\u0131yla sonu\u00e7land\u0131r\u0131lmas\u0131 gerekmektedir. Bu durum iyi bir \u00e7at\u0131\u015fma y\u00f6netimiyle ger\u00e7ekle\u015fir. Bu sebeple liderlik \u00f6zelliklerimi kullanarak \u00e7at\u0131\u015fmadan taraflar\u0131n kazan\u00e7l\u0131 \u00e7\u0131kmalar\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    Y\u00f6neticisi olarak otorite kabullendirme ve kullanma <\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumu y\u00f6neticisi olarak otoriteyi kabullendirme ve kullanma konusunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak demokratik y\u00f6netim anlay\u0131\u015f\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201cKat\u0131l\u0131mc\u0131 bir lider olarak d\u00fc\u015f\u00fcncelere \u00f6nem veriyorum, ayr\u0131ca karar verme s\u00fcrecine t\u00fcm personelimi dahil etti\u011fim i\u00e7in otoriteyi kabullenme konusunda s\u0131k\u0131nt\u0131 ya\u015fam\u0131yorum. Personelimin bana g\u00fcveni tam oldu\u011fu i\u00e7in otoritemi kabulleniyor<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201c\u0130leti\u015fim. Do\u011fru ileti\u015fim. Sayg\u0131. Do\u011fru ileti\u015fim varsa otoritenizin yan\u0131nda, sayg\u0131 ve ba\u011fl\u0131l\u0131kta ya\u015fat\u0131rs\u0131n\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130) \u201cBeni ilgilendiren konularda hakim olabilmem i\u00e7in kendimi yeniler, personelin her s\u0131k\u0131nt\u0131s\u0131n\u0131 takip edip yard\u0131mc\u0131 olma, onlarla samimi olma s\u0131n\u0131r\u0131n\u0131 hissettiren davran\u0131\u015flar sergilerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L)  \u201cY\u00f6netici olarak otoritemi bilgim, yeterlili\u011fim, pozitif yakla\u015f\u0131m\u0131m, \u00e7\u00f6z\u00fcm odakl\u0131 ve disiplinli \u00e7al\u0131\u015farak, kabullendirmekten ziyade sayg\u0131 duyulmas\u0131n\u0131 sa\u011flayarak, liderli\u011fimi \u00f6n plana \u00e7\u0131kar\u0131r\u0131m. \u00c7al\u0131\u015fan arkada\u015flar\u0131m\u0131n \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131 ya da rutin g\u00f6revleri konusunda takip etti\u011fimi hissettirerek, te\u015fviklerde bulunurum. \u00c7al\u0131\u015fan arkada\u015flar\u0131m\u0131n otoritemi hissetmesi i\u00e7in di\u011fer \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131 kullanmam, sorun ya\u015fan\u0131r ise bireysel g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri tercih ederim. Bu durum ya\u015fan\u0131r ise bireysel g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri tercih ederim. Bu durum da \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n s\u0131n\u0131rlar\u0131n\u0131 bilmeleri konusunda kendi s\u0131n\u0131r\u0131m\u0131 belirlerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201cAld\u0131\u011f\u0131m kararlar\u0131n s\u00fcrekli arkas\u0131nda durur uygulanabilirli\u011fini sa\u011flar\u0131m. Bu konularda taviz vermemeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m. \u00d6\u011frencilere kar\u015f\u0131 \u00f6\u011fretmenleri, \u00f6\u011fretmenlere kar\u015f\u0131da \u00f6\u011frencileri ezdirmeyip, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011fretmenlere kar\u015f\u0131 sayg\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin ise \u00f6\u011frencilere sevgiyle ve sorumluluk bilinci ile yakla\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201cBilgi ve tecr\u00fcbeyle adaletli bir uygulama<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L) \u201c\u00c7al\u0131\u015fanlar\u0131m\u0131z sayg\u0131da mecburiyet prensibi gere\u011fi tav\u0131r, tutum ve davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131 d\u00fczenlerler. Bu konuda bilin\u00e7lidir ve\/veya bilin\u00e7lendirilir. Herkesin g\u00f6revleri bellidir. Sevgi ortam\u0131 ve sayg\u0131<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130)  \u201cKorkulan bir m\u00fcd\u00fcr olmak yerine sevilen, sayg\u0131 duyan, personelini sahiplenen ve her zaman arkas\u0131ndan duran bir m\u00fcd\u00fcr olarak hareket ederim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201cEtkili bir y\u00f6netici olarak karizmam\u0131 bilgi ve tecr\u00fcbemi kullanarak otoriteyi en g\u00fczel \u015fekilde sa\u011flar ve kullan\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201cY\u00f6netici olarak kendi otoritemi kabullendirmek ve bunu kullanmak i\u00e7in personel ile s\u0131k s\u0131k diyalog i\u00e7erisinde olurdum. Y\u00fcr\u00fct\u00fclecek i\u015flerle ilgili personel i\u00e7erisinde i\u015fin niteli\u011fine g\u00f6re g\u00f6revlendirmeler yaparak personelin g\u00fcvenini kazan\u0131rd\u0131m. Otoritemi g\u00fc\u00e7lendirmek i\u00e7in personelin yapaca\u011f\u0131 i\u015fleri kolayla\u015ft\u0131rmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131rd\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201c\u00d6ncelikle kendimi yeti\u015ftirerek, sorulan sorulara cevap verebilmeliyim. Sorunlar\u0131n \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde h\u0131zl\u0131, adil \u00e7\u00f6z\u00fcmler \u00fcretirim. Adil oldu\u011funu hissettiririm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201cSayg\u0131 istenmez kazan\u0131l\u0131r. Bu konuda \u00f6ncelikle mesleki bilginizin yeterlili\u011fi ve idari mekanizmadaki becerileriniz ve ileri g\u00f6r\u00fc\u015fleriniz muhakeme yetene\u011finiz, personele adil davranman\u0131z ve ald\u0131\u011f\u0131n\u0131z kararlar\u0131 uygulaman\u0131z otoriteyi kendili\u011finden ortaya koyacakt\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201c\u00c7al\u0131\u015fma \u015fartlar\u0131 ve prensiplerle ast ve \u00fcst yap\u0131 kurum i\u00e7erisinde a\u00e7\u0131k olarak belli oldu\u011fundan do\u011fal bir otorite yap\u0131s\u0131 kendili\u011finden olu\u015fmaktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201c\u00d6zel okulda okul m\u00fcd\u00fcr\u00fcn\u00fcn g\u00f6rev ve yetkileri y\u00f6netmelikte belirlenmi\u015ftir. Bunun d\u0131\u015f\u0131nda kurucu temsilcimizin verdi\u011fi yetki kadar otoritemizi kullan\u0131r\u0131z. Personele uygulanacak \u00f6d\u00fcl ve cezan\u0131n as\u0131l yetkilisi de asl\u0131nda kurumun kurucu temsilcisidir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cOtorite ile ilgili \u015fahs\u0131m\u0131n herhangi bir problemi olmaz. \u00c7\u00fcnk\u00fc kurucu temsilcimle isti\u015fare ederek \u00e7al\u0131\u015fmak istedi\u011fim personel ve \u00f6\u011fretmenlerle \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorum. Gerekti\u011finde \u00f6d\u00fcl ve ceza metotlar\u0131n\u0131 rahatl\u0131kla kullanabiliyorum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (16, 7, L) \u201cKurumda her y\u0131lba\u015f\u0131nda yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z genel isti\u015fare toplant\u0131s\u0131nda okul kurucu temsilcimiz taraf\u0131ndan bir konu\u015fma yap\u0131l\u0131r, bu konu\u015fmada kurumdaki tek ve son muhatab\u0131n \u015fahs\u0131m oldu\u011fu a\u00e7\u0131klan\u0131r dolay\u0131s\u0131 ile \u015fahs\u0131ma ait herhangi bir otorite problemi yoktur<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201cOtoriteyi kabullendirme ve kullanmak demokratik y\u00f6netim anlay\u0131\u015f\u0131 ile pek ba\u011fda\u015fmayan bir durumdur. Liderlik felsefesi ile tak\u0131m ruhu olu\u015fturman\u0131n daha iyi oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcr\u00fcr\u00fcm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L)  \u201cOtoriteyi olumlu y\u00f6nde kullanmak hem kuruma hemde \u00e7al\u0131\u015fanlara faydal\u0131 olacakt\u0131r. Bu a\u00e7\u0131dan otoritenin olumsuz kullan\u0131lmas\u0131ndan yana bir eylemde bulunmam<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A) \u201cOtoritemi kabullendirmek i\u00e7in bir \u015fey yapmam. \u00c7\u00fcnk\u00fc liderlik niteliklerine g\u00f6re hareket eder tak\u0131m ruhunu hissettirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201cOtorite kabullendirmek ve kullanmak yerine destekleyici bir rol \u00fcstlenmenin daha iyi oldu\u011funa inan\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    \u00d6\u011frenci ve \u00f6\u011fretmenlerin birlikte yapacaklar\u0131 e\u011fitsel faaliyetler<\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda \u00f6\u011frencilerin ve \u00f6\u011fretmenlerin birlikte yapacaklar\u0131 e\u011fitsel faaliyetlerin desteklenip desteklenmeyece\u011fine ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak desteklendi\u011fi y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201cGrup etkinliklerini, grup hedeflerine ula\u015fma do\u011frultusunda yol g\u00f6sterici, destekleyici, davran\u0131yorum.  G\u00f6r\u00fc\u015fleri, eylemleri ve e\u011filimleri y\u00f6neterek destekliyorum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201c\u00d6\u011frenci ve \u00f6\u011fretmenler birlikte yaln\u0131zca ders yapmaz. Bir tiyatro etkinli\u011fi ya da bir koro da \u00f6\u011fretmeniyle sahnede olan \u00e7ocuk ya da treaking yaparken \u00f6\u011fretmenini yan\u0131nda g\u00f6ren \u00e7ocuk mutlu \u00e7ocuktur<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130) \u201cOkulun fiziksel \u00f6zelliklerine uygun e\u011fitsel faaliyetler planlar, yap\u0131lan \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 belirli zamanlarda kontrol ederek \u00f6\u011frenci ve veli memnuniyetlerini \u00f6l\u00e7meye \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m. Olumlu g\u00f6r\u00fc\u015flerin tespit edildi\u011fi faaliyetleri daha fazla desteklerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L) \u201c\u00d6\u011fretmen ve \u00f6\u011frencilerin birlikte yapacaklar\u0131 faaliyetler klasik \u00f6\u011fretim metodunun d\u0131\u015f\u0131nda oldu\u011fu, do\u011fal yakla\u015f\u0131m\u0131 ve \u00f6\u011frenci merkezli \u00f6\u011fretimi destekledi\u011fi i\u00e7in te\u015fvik ederim bu ama\u00e7la faaliyetlerde yer alan \u00f6\u011frencilerin bireysel meziyetlerini geli\u015ftirmede imk\u00e2n sa\u011flad\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm. \u00d6\u011fretmenin bu tarz etkinliklerde hem ko\u00e7luk yapt\u0131\u011f\u0131 hem faaliyet i\u00e7inde yer alaca\u011f\u0131 i\u00e7in mesleki anlamda ilerlemesine katk\u0131da bulunaca\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm. Kurumda iyi\/k\u00f6t\u00fc polis kavram\u0131na kesinlikle inanmam, bu tutumun bir b\u00fct\u00fcn olmas\u0131 gerekti\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcnerek \u00f6\u011frenciye idareciden korkma d\u00fcrt\u00fcs\u00fc yerine, okul kurallar\u0131na uygun olma hedefine y\u00f6neltmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201cE\u011fitim ve \u00f6\u011fretim s\u0131n\u0131rlar\u0131 i\u00e7erisinde \u00f6zellikle milli k\u00fclt\u00fcr ve manevi k\u00fclt\u00fcr \u00f6zelliklerimizi koruyucu, geli\u015ftirici, milli birlik ve manevi b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011f\u00fcm\u00fcz\u00fc koruyucu, \u00f6\u011frenciye zihni e\u011fitim yan\u0131nda, fiziksel ve sosyal geli\u015fim sa\u011flayan her t\u00fcrl\u00fc faaliyeti desteklerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201cDestekleriz, te\u015fvik ederiz. \u00d6\u011fretmenlerimiz ve \u00f6\u011frencilerimiz bu konuda her zaman \u00f6nerilerde bulunabileceklerini bilirler. Ortak karar verirken e\u011fitsel faaliyetlerin zenginle\u015ftirilmesi i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fmalar yap\u0131l\u0131r, iyi uygulama \u00f6rnekleri incelenir ve yeni fikirler geli\u015ftirilerek hayata ge\u00e7irilir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L) \u201cBiz bir tak\u0131m\u0131z. Dolay\u0131s\u0131yla ortak yap\u0131lan t\u00fcm e\u011fitsel faaliyetlerle ilgili maddi ve manevi t\u00fcm imk\u00e2nlar\u0131n sunulaca\u011f\u0131 bilinir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201cE\u011fitimsel faaliyetlerin yerinde ve zaman\u0131nda yap\u0131lmas\u0131 konusunda \u00f6\u011fretmenlerimi ve \u00f6\u011frencilerimi cesaretlendirir, kendi tecr\u00fcbelerimi de i\u015fin i\u00e7ine katarak \u00f6rnek olurum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201c\u00d6\u011frenci ve \u00f6\u011fretmene fiziki ve maddi imkan\u0131 sa\u011flar\u0131m. Etkili bir y\u00f6netici olarak yol g\u00f6steririm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201c\u00d6\u011frencilerin ve \u00f6\u011fretmenlerin birlikte yapacaklar\u0131 e\u011fitsel faaliyetler ile ilgili bilgi toplar ve bu e\u011fitsel faaliyetlerin fayda sa\u011flayaca\u011f\u0131na inan\u0131rsam desteklerim. E\u011fitsel faaliyetlerin tasarlanmas\u0131 konusunda, yap\u0131lacak olan e\u011fitsel faaliyetlerin her a\u015famas\u0131nda yak\u0131ndan takip edilmesi ve m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011fu s\u00fcrece faaliyetlere tam kat\u0131l\u0131m sa\u011flanmas\u0131 gerekir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201cE\u011fitsel faaliyetleri e\u011fitimin bir par\u00e7as\u0131 olarak desteklerim. Gerekli oldu\u011funda \u00f6\u011fretmenleri y\u00f6nlendirir, yard\u0131mc\u0131 olurum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201cY\u0131lba\u015f\u0131ndan itibaren t\u00fcm y\u0131l yap\u0131lacak olan e\u011fitsel \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 bir komisyon halinde yapar\u0131z. Bu komisyon idareci, \u00f6\u011fretmen, okul aile birli\u011fi \u00fcyesi ve \u00f6\u011frenci temsilcilerinden olu\u015fur. \u0130\u015fin mali y\u00fck\u00fc, programlanmas\u0131, sunumu ve sosyal \u00e7evreyle payla\u015f\u0131m\u0131 komisyonda takvime ba\u011flan\u0131r ve kararla\u015ft\u0131r\u0131l\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cKurumun gelece\u011fi, \u00f6\u011frenci portf\u00f6y\u00fc, veli yap\u0131s\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclerek yap\u0131lan sosyal proje ve etkinliklerin tamam\u0131n\u0131 hem maddi hem de manevi olarak destekleriz. Bunu k\u0131sa orta ve uzun vadeli bir reklam yat\u0131r\u0131m\u0131 gibi d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201c\u00d6\u011fretmenler kurulunda g\u00f6rev verdi\u011fimiz \u00f6\u011fretmenler bu konuyla y\u0131l boyu ilgilenirler. Bize d\u00fc\u015fen ne varsa i\u015fin maddi ve manevi boyutunu kurucu temsilcimizle isti\u015fare ederek yerine getiririz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cE\u011fitsel faaliyetleri \u00f6\u011fretmenlerimiz halkla ili\u015fkiler personelimiz s\u0131n\u0131f annelerimizle birlikte haz\u0131rl\u0131yor ve hep beraber uyguluyoruz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (16, 7, L) \u201c\u00d6\u011fretmenler kurulunda ald\u0131\u011f\u0131m\u0131z kararlar do\u011frultusunda kurucumuzdan ald\u0131\u011f\u0131m\u0131z b\u00fct\u00e7e ile b\u00fct\u00fcn \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 arkada\u015flar\u0131m\u0131z ve velilerimizle beraber yapar\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201c\u00d6\u011frencilerin ve \u00f6\u011fretmenlerin birlikte yapacaklar\u0131 e\u011fitsel faaliyetlerin verilen e\u011fitiminin kalitesini artt\u0131raca\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L) \u201cE\u011fitsel faaliyetler e\u011fitimin kalitesine ve \u00f6\u011frencilerin geli\u015fimine katk\u0131 sa\u011fl\u0131yorsa bu noktada desteklerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A) \u201cE\u011fitsel faaliyetlerde kat\u0131l\u0131m \u00f6nemlidir. Bu sebeple \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011frencilerin faaliyetlerini desteklerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201c\u0130yi d\u00fczenlenmi\u015f e\u011fitsel etkinlikler \u00f6\u011frenciyi \u00f6\u011frenmeye g\u00f6t\u00fcr\u00fcr. Bu a\u00e7\u0131dan iyi d\u00fczenlenmi\u015f e\u011fitsel faaliyetleri desteklerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    Okulun \u00e7evre d\u00fczenlemesi ve estetik olarak g\u00fczelle\u015ftirilmesi <\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunun \u00e7evre d\u00fczenlemesi ve estetik olarak g\u00fczelle\u015ftirilmesi konusunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin soruya okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak konusunda uzman ki\u015filer ve \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n fikirlerinin al\u0131nmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. A\u015fa\u011f\u0131da konu ile ilgili okul m\u00fcd\u00fcrlerinin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer verilmi\u015ftir.<\/p>\n

    (1, 7, L) \u201cBulundu\u011fumuz e\u011fitim ortam\u0131n\u0131 olabilecek en iyi konuma getirmek, g\u00fczelle\u015ftirmek i\u00e7in sahip oldu\u011fumuz maddi kaynaklar\u0131n, uzman ekip taraf\u0131ndan kullan\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011fl\u0131yorum<\/em>\u201d<\/p>\n

    (2, 11, A) \u201cOkul bah\u00e7esi d\u0131\u015f\u0131 i\u00e7in belediye ile ortak \u00e7al\u0131\u015fma yap\u0131l\u0131r. \u0130\u00e7 d\u00fczenlemede ise peyzaj mimar\u0131 deste\u011fi ve g\u00f6rsel sanatlar \u00f6\u011fretmeninden destek al\u0131n\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (3, 12, \u0130): \u201cBinan\u0131n ve bah\u00e7enin verdi\u011fi imk\u00e2nlar\u0131n en iyi \u015fekilde de\u011ferlendirildi\u011fine inan\u0131yorum. Bununla ilgili veli ve \u00e7evrede ya\u015fayanlardan anketler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla uygulanabilir fikirler tespit edilebilir<\/em>\u201d<\/p>\n

    (4, 3, L) \u201cKurumun \u00e7evre d\u00fczenlemesi ve estetik g\u00fczelle\u015ftirmesinin \u00f6\u011frenci destekli olmas\u0131 gerekti\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcnerek yap\u0131lacak g\u00f6rsel iyile\u015ftirmelerde ger\u00e7e\u011fe yak\u0131n olarak \u201cnas\u0131l bir okul g\u00f6rmek istiyorum?\u201d sorusunu \u00f6\u011frencilerden al\u0131nan cevaplarla daha da farkl\u0131 sonu\u00e7lar ortaya \u00e7\u0131karaca\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorum. Yapma\/yasak\/bas\u0131lmaz yerine sorumluluk bilincini geli\u015ftirmeyi ama\u00e7layan, \u00e7i\u00e7ek dikme, a\u011fa\u00e7 dikme, temiz okul, temiz s\u0131n\u0131f etkinliklerini g\u00f6rsel sanatlar \u00f6\u011fretmeni ve di\u011fer \u00f6\u011fretmenlerin yard\u0131m\u0131yla renklendirmeyi hedeflerim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (5, 3, L) \u201cE\u011fitim ve \u00f6\u011fretimin d\u00fczenli bir \u015fekilde s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilmesinin \u00f6nemli \u015fartlar\u0131ndan biride sa\u011fl\u0131kl\u0131 \u00e7evredir. Birinci olarak s\u0131n\u0131f ve okulun temizli\u011fi sa\u011fland\u0131ktan sonra \u00f6\u011frencinin teneff\u00fcslerde rahat nefes alaca\u011f\u0131, a\u011fa\u00e7land\u0131r\u0131lm\u0131\u015f, oturma alanlar\u0131n\u0131n sa\u011flanaca\u011f\u0131, oyun alanlar\u0131n\u0131n ayr\u0131ld\u0131\u011f\u0131 dinlenme alanlar\u0131n\u0131n mutlaka d\u00fczenlenmesi ve her \u00f6\u011frencinin bu alanlardan faydalanmas\u0131 sa\u011flanmal\u0131d\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (6, 11, \u0130) \u201c\u00d6\u011fretim kurumumuzun \u00e7evre d\u00fczenlemesinden, bina dizayn\u0131na kadar, \u00e7al\u0131\u015fan g\u00f6revliler, \u00f6\u011fretmenler, \u00f6\u011frencilere kadar, k\u0131l\u0131k k\u0131yafetten duvarlar\u0131n, s\u0131n\u0131flar\u0131n rengine kadar, estetikle ilgili bilimsel ve ergonomik \u00e7al\u0131\u015fmalar yap\u0131l\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (7,  9, L) \u201c\u00d6\u011frencilerimizin, velilerin ve t\u00fcm kademedeki \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131m\u0131z\u0131n i\u015flerini en iyi \u015fekilde yapmalar\u0131n\u0131 ve performanslar\u0131n\u0131 artt\u0131rmay\u0131 sa\u011flayacak huzur ortam\u0131 sa\u011flanmas\u0131 t\u00fcm y\u00f6nleriyle (estetik, \u00e7evre, tav\u0131r, davran\u0131\u015f, tutum vb.) sa\u011flan\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (8, 2, A-\u0130) \u201cHitap etti\u011fimiz \u00f6\u011frenci kitlesine uygun olarak okul i\u00e7i ve bah\u00e7e d\u00fczenlemesinde \u00f6\u011frencilerin zarar g\u00f6rmeden kullanacaklar\u0131 okul ara\u00e7-gere\u00e7leri se\u00e7erek, temiz ve d\u00fczenli bir \u015fekilde kullanmalar\u0131n\u0131 sa\u011fl\u0131yoruz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (9, 2, A-\u0130) \u201c\u0130\u00e7 ve d\u0131\u015f t\u00fcm mekanlar\u0131 en g\u00fczel en bak\u0131ml\u0131 ve en modern \u015fekilde dizayn ederim. Bu etkinlikleri yaparken mutlaka profesyonel yard\u0131m al\u0131r\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

    (10, 12, \u0130) \u201cBah\u00e7e d\u00fczenlemesi ve i\u00e7 mimarinin daha kullan\u0131\u015fl\u0131 ve estetik hale d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmesi<\/em>\u201d<\/p>\n

    (11, 15, \u0130) \u201c\u00d6zel kurumlar\u0131n fiziki yap\u0131s\u0131 kesinlikle g\u00fczel olmal\u0131d\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (12, 5, \u0130) \u201cBir defa okullar\u0131m\u0131z ban\u0131n d\u0131\u015f\u0131ndaki ortam\u0131m\u0131z \u00f6\u011frencilerimizi cezbetmesi gerekir. \u00c7ok l\u00fcks \u015fa\u015fal\u0131 ortamlar yerine daha kullan\u0131\u015fl\u0131 tabi ortamlar ye\u015fil ve hayvanlar\u0131n bulundu\u011fu tabiat g\u00fczellikleriyle donat\u0131lmas\u0131 daha do\u011fru olur diye d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorum ve kendi okulumuzda da bu t\u00fcrl\u00fc \u00e7al\u0131\u015fmalar yapmaktay\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (13, 5, L) \u201cMutlaka \u00e7evre d\u00fczenlemesinin \u00f6nemi b\u00fcy\u00fckt\u00fcr. \u00d6zellikle sosyal \u00e7evremizi etkileyecek, \u00f6ncelikle veli ve \u00f6\u011frencilerimizi ho\u015fnut edecek okul bah\u00e7esi ve peyzaj \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na dikkat ediyoruz<\/em>\u201d<\/p>\n

    (14, 7, \u0130) \u201cBu konu do\u011frudan maddi olanakla ilgili oldu\u011fundan biz \u00f6ncelikle kullan\u0131m, g\u00f6r\u00fcnt\u00fc ve tehlikesiz bir ortam sa\u011flamakla sorumlu olarak gerekli g\u00f6r\u00fc\u015flerimizi okul kurucu temsilcimizle yapar\u0131z. Kurucumuz mutlaka bizim s\u00f6ylediklerimizi de dikkate alarak g\u00fczel bir ortam haz\u0131rlamak i\u00e7in gereken her \u015feyi yapar<\/em>\u201d<\/p>\n

    (15, 4, A) \u201cBizim i\u00e7in \u00e7evrenin do\u011fal bir ortam i\u00e7ermesi ve okul \u00f6ncesi \u00f6\u011frencilerini y\u00f6nelik oyun ve spor malzemeleriyle donat\u0131lmas\u0131 ve \u00e7ocuklar\u0131m\u0131za tehlike vermemesi konusunda gerekli tavsiyeleri kurucu temsilcimizle payla\u015f\u0131yoruz. Oyun k\u00f6\u015felerimiz ve bah\u00e7e parklar\u0131m\u0131z bu do\u011frultuda yap\u0131lmaktad\u0131r<\/em>\u201d<\/p>\n

    (16, 7, L) \u201c\u00c7evre d\u00fczenlenmesi maddi imkanla do\u011fru orant\u0131l\u0131d\u0131r. Ama yine de \u00f6\u011frencilerimizin rahat ve g\u00fcvenleri i\u00e7in gereken tedbirlerin al\u0131nm\u0131\u015f olmas\u0131 bizim i\u00e7in olmazsa olmaz bir \u015fartt\u0131r. Buna g\u00f6re \u00e7evre d\u00fczenlememizi yapt\u0131rmaktay\u0131z<\/em>\u201d<\/p>\n

    (17, 6, A) \u201c\u00c7evre d\u00fczenlemesi ve estetik olarak g\u00fczelle\u015ftirme konusunda uzman ki\u015filerden bilgi al\u0131r\u0131m ve e\u011fitim a\u00e7\u0131s\u0131ndan, \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011frenci a\u00e7\u0131s\u0131ndan en faydal\u0131 olan\u0131 yapmak isterim<\/em>\u201d<\/p>\n

    (18, 4, L) \u201cE\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131m \u00e7evre d\u00fczenlemesi ve estetik y\u00f6n\u00fc genel olarak \u00e7evreye ve e\u011fitime duyarl\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Bu konuda uzman ki\u015filerin g\u00f6r\u00fc\u015flerine yer veririm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (19, 3, A) \u201c\u00c7evre d\u00fczenlemesinde mimari konularda destek al\u0131r\u0131m. E\u011fitim ortam\u0131n\u0131n iyi dizayn edilmesinin e\u011fitimin kalitesini y\u00fckseltece\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr\u00fcm<\/em>\u201d<\/p>\n

    (20, 9, L) \u201c\u00c7evre d\u00fczeni noktas\u0131nda \u00f6\u011frencilerin g\u00fcvenli\u011fi ve sa\u011fl\u0131\u011f\u0131n\u0131 dikkate alan bir uygulama yap\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flar\u0131m. Estetik noktas\u0131nda fikir al\u0131\u015fveri\u015finde bulunarak ortak karar verilmesini sa\u011flar\u0131m<\/em>\u201d<\/p>\n

     <\/strong><\/p>\n

    Tart\u0131\u015fma ve Sonu\u00e7<\/strong><\/p>\n

    \u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin en \u00f6nemli g\u00f6revlerinden biri de okul \u00e7evresindeki de\u011fi\u015fiklikleri s\u00fcrekli izleyerek, okulun \u00f6rg\u00fct ve y\u00f6netim yap\u0131s\u0131n\u0131 bu de\u011fi\u015fimlere uyarlamakt\u0131r Ancak bu yolla \u00f6zel okulun hizmet alan\u0131 olan \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7 ve beklentilerini yans\u0131tan hedefleri belirlemeleri, bu hedeflere ula\u015fmalar\u0131 olanakl\u0131 olur. Aksi takdirde \u00f6zel okulun etkili olarak i\u015fletilmesi olanakl\u0131 de\u011fildir. Bunun i\u00e7in \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrleri etkinlikleri y\u00fcr\u00fct\u00fcrken bir yandan uyarlanma ile ilgili olarak ortaya \u00e7\u0131kan sorunlar\u0131 \u00e7\u00f6zerek, di\u011fer yandan bireysel \u00e7abalar\u0131 ve tak\u0131m etkinliklerini koordine ederek, okulun hedefleri do\u011frultusunda bir b\u00fct\u00fcn olarak ilerlemesini sa\u011flamak durumundad\u0131rlar. Bu noktada \u00f6zel okullarda liderlik rolleri \u00f6nem kazanmaktad\u0131r.<\/p>\n

    \u00d6zel okullar\u0131n liderleri olarak okul m\u00fcd\u00fcrleri, \u00e7\u00f6z\u00fcme kavu\u015fturulmas\u0131n\u0131 sa\u011flamak i\u00e7in olas\u0131 sorunlar\u0131n ortaya \u00e7\u0131kmas\u0131n\u0131 beklemek yerine; onlar\u0131 tahmin etmeye \u00e7al\u0131\u015fmal\u0131 ve bunun i\u00e7in s\u00fcrekli olarak okul toplulu\u011funun g\u00f6r\u00fc\u015flerine, olu\u015fabilecek sorunlarla ilgili ba\u015fvurmal\u0131d\u0131r. \u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinde bulunmas\u0131 gereken liderlik \u00f6zellikleri ortaya konursa, \u015fu anda e\u011fitim sisteminde kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kal\u0131nan k\u0131sa vadede \u00e7\u00f6z\u00fclebilecek baz\u0131 sorunlar ortadan kalkabilir. \u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrleri liderlik rollerini kazand\u0131klar\u0131nda, sorun \u00e7\u00f6zen, e\u011fitim faaliyetlerini kolayla\u015ft\u0131ran e\u011fitim liderleri olabilirler.<\/p>\n

    Konya \u0130lindeki \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131n incelendi\u011fi uygulama sonu\u00e7lar\u0131na g\u00f6re, \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumunun ama\u00e7lar\u0131n\u0131n belirlenmesinde \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velilerle ortak \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131p \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmad\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin olarak, okul m\u00fcd\u00fcrleri ortak \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131 y\u00f6n\u00fcnde cevap vermi\u015ftir. Bu konuya ili\u015fkin Sa\u011f\u0131r ve Memi\u015fo\u011flu (2012)\u2019nin yapt\u0131klar\u0131 ara\u015ft\u0131rmada, ilk\u00f6\u011fretim okulu y\u00f6neticilerinin; \u00f6\u011frencilerin mevcut ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131 artt\u0131rmaya y\u00f6nelik ama\u00e7lar belirleme ve \u00f6\u011fretmenlerin ayn\u0131 ama\u00e7lara y\u00f6nelik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 te\u015fvik etme rollerini en \u00fcst d\u00fczeyde ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri y\u00f6n\u00fcnde benzer sonucuna ula\u015f\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. Bu kapsamda \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumunun ama\u00e7lar\u0131n\u0131n belirlenmesinde \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve velilerle ortak \u00e7al\u0131\u015fan liderlerde \u00f6\u011fretimsel liderli\u011fin varl\u0131\u011f\u0131ndan s\u00f6z edilebilir.<\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda ekonomik kaynaklar\u0131n\u0131n y\u00f6netilmesi konusunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin olarak okul m\u00fcd\u00fcrleri uzmanlarla \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde cevap vermi\u015ftir. Baz\u0131 cevaplarda okulda gerekli kaynaklar\u0131n sa\u011flanmas\u0131 gerekti\u011fine ili\u015fkin cevaplar\u0131nda verildi\u011fi g\u00f6r\u00fclmektedir. Bu durum okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik rollerine ili\u015fkin bir davran\u0131\u015ft\u0131r. G\u00fcm\u00fc\u015feli (2001) \u00e7a\u011fda\u015f okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik alanlar\u0131na ili\u015fkin yapt\u0131\u011f\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131nda \u201cokul m\u00fcd\u00fcr\u00fcn\u00fcn vizyoner liderlik alan\u0131nda yeterli olabilmesi i\u00e7in ihtiya\u00e7 duyulan kaynaklar\u0131 ara\u015ft\u0131rmas\u0131 ve temin etmesi\u201d gerekti\u011fini bildirmi\u015ftir.<\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumundaki personelin g\u00f6rev ve sorumluluklar\u0131yla ilgili gerekli i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn yap\u0131l\u0131p yap\u0131lamamas\u0131na ili\u015fkin olarak okul m\u00fcd\u00fcrleri i\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131 y\u00f6n\u00fcnde cevap vermi\u015flerdir. \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda al\u0131nan kararlara ve uygulamalara \u00f6\u011fretmenlerden itiraz ya da ele\u015ftiri gelmesi durumunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin olarak okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 fikir birli\u011fi sa\u011flanmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda personel aras\u0131nda \u00e7\u0131kan bir \u00e7at\u0131\u015fma durumunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin olarak okul m\u00fcd\u00fcrleri iyi bir \u00e7at\u0131\u015fma y\u00f6netiminin yap\u0131lmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde cevap vermi\u015flerdir.<\/p>\n

    \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumu y\u00f6neticisi olarak otoriteyi kabullendirme ve kullanma konusunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin okul m\u00fcd\u00fcrlerinin yan\u0131tlar\u0131 genel olarak demokratik y\u00f6netim anlay\u0131\u015f\u0131 y\u00f6n\u00fcnde olmu\u015ftur. \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunda \u00f6\u011frencilerin ve \u00f6\u011fretmenlerin birlikte yapacaklar\u0131 e\u011fitsel faaliyetlerin desteklenip desteklenmeyece\u011fine ili\u015fkin olarak ise okul m\u00fcd\u00fcrleri desteklemekten yana fikir bildirmi\u015flerdir. \u00d6zel \u00f6\u011fretim kurumunun \u00e7evre d\u00fczenlemesi ve estetik olarak g\u00fczelle\u015ftirilmesi konusunda nas\u0131l davran\u0131laca\u011f\u0131na ili\u015fkin olarak okul m\u00fcd\u00fcrleri konusunda uzman ki\u015filer ve \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n fikirlerinin al\u0131nmas\u0131 y\u00f6n\u00fcnde cevap vermi\u015flerdir.<\/p>\n

    Sonu\u00e7 itibariyle \u00f6zel okullar\u0131n i\u015flevleri d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcnde, \u00f6zel \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131n\u0131n uzmanl\u0131k g\u00fcc\u00fcne dayal\u0131, demokratik i\u015fleyi\u015fi sa\u011flayan, \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n g\u00f6revlerini ger\u00e7ekle\u015ftirmesi i\u00e7in gerekli t\u00fcm imk\u00e2nlar\u0131 haz\u0131rlayan bir modele ve bu t\u00fcr y\u00f6netim tarz\u0131n\u0131 benimsemi\u015f liderlere ihtiyac\u0131 oldu\u011funu s\u00f6ylemek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. Ancak bilgi \u00e7a\u011f\u0131n\u0131n ya\u015fanmaya ba\u015flad\u0131\u011f\u0131 d\u00fcnyada, t\u00fcm kurumlar gibi \u00f6zel okullarda ama\u00e7lar\u0131na, iyi yeti\u015fmi\u015f insan g\u00fcc\u00fc ve onlar\u0131n etkin bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi ile uyum sa\u011flayabilirler. Bu konuda e\u011fitim ve \u00f6\u011fretimin ba\u015far\u0131s\u0131 \u015f\u00fcphesiz \u00f6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin liderlik rollerine sahip olmalar\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n

    \u00d6neriler;<\/strong><\/p>\n

    -\u00d6zel okullar\u0131n mevcut yap\u0131s\u0131 yeni alternatiflerle e\u011fitimde ve \u00fclke gelece\u011finde yeni a\u00e7\u0131l\u0131mlara yol a\u00e7abilir. Bu nedenle, y\u00f6netim yap\u0131lar\u0131n\u0131n modern y\u00f6netim yap\u0131s\u0131na kavu\u015fturulmalar\u0131 desteklenmelidir.<\/p>\n

    – \u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrlerinin kendilerini yenilemeleri, e\u011fitim liderli\u011fi rollerini yerine getirebilmeleri i\u00e7in \u00fcniversitelerin a\u00e7t\u0131\u011f\u0131 y\u00fcksek lisans ve doktora programlar\u0131na kat\u0131lmalar\u0131 sa\u011flanmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n

    – \u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrleri, ger\u00e7ek bir e\u011fitim lideri olarak \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frenci ve di\u011fer personel aras\u0131nda tak\u0131m ruhu k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fc geli\u015ftirici ortam\u0131 sa\u011flamal\u0131d\u0131r.<\/p>\n

    -\u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrleri, e\u011fitim liderli\u011fi rollerinden; \u00f6\u011fretmenlerin desteklenmesi ve geli\u015ftirilmesi boyutundaki davran\u0131\u015flardan, \u00f6\u011fretmenlerin \u00fcst d\u00fczeyde performans geli\u015ftirmelerini te\u015fvik etme davran\u0131\u015f\u0131n\u0131 ger\u00e7ekle\u015ftirmelidir.<\/p>\n

    -\u00d6zel okul m\u00fcd\u00fcrleri, e\u011fitim liderlik rolleri gere\u011fi \u00f6\u011fretimi destekleyici \u015fekilde \u00f6\u011fretimsel lider olabilmeli ve bunun i\u00e7in gerekli donan\u0131ma sahip olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n

    Kaynak\u00e7a<\/strong><\/p>\n

    Acar G. (2011). Okul Y\u00f6neticilerinin Etik Liderlik Davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131n Beden E\u011fitimi \u00d6\u011fretmenlerinin \u00d6rg\u00fctsel Adalet ve Motivasyon D\u00fczeyleriyle \u0130li\u015fkisi<\/em>, Ankara: Gazi \u00dcniversitesi E\u011fitim Bilimleri Enstit\u00fcs\u00fc, Doktora Tezi.<\/p>\n

    A\u011flarg\u00f6z, O. (2012). Yetki, G\u00fc\u00e7 ve Liderlik, Y\u00f6netim ve Organizasyon<\/em>, Der: Celil Koparal, Eski\u015fehir: Anadolu \u00dcniversitesi Yay\u0131n\u0131.<\/p>\n

    Akan, S. \u00c7. (2012). T\u00fcrkiye\u2019deki \u00d6zel Okullar\u0131n Finansman Olanaklar\u0131 ve Di\u011fer \u00dclkelerle Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131<\/em>, \u0130stanbul \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc, \u0130stanbul: Yay\u0131nlanmam\u0131\u015f Y\u00fcksek Lisans Tezi.<\/p>\n

    Aksu A., F\u0131rat-\u015eahin N. ve \u015eahin \u0130. (2003). \u0130lk\u00f6\u011fretim Okulu M\u00fcd\u00fcrlerinin K\u00fclt\u00fcrel Liderlik Davran\u0131\u015flar\u0131, Kuram ve Uygulamada E\u011fitim Y\u00f6netimi<\/em>, Say\u0131:36.<\/p>\n

    Arslan H. ve Beytekin O. F. (2004). \u0130lk\u00f6\u011fretim Okul M\u00fcd\u00fcrleri \u0130\u00e7in E\u011fitim Liderli\u011fi Standartlar\u0131n\u0131n Ara\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131, XIII. Ulusal E\u011fitim Bilimleri Kurultay\u0131<\/em>, 6-9 Temmuz 2004 \u0130n\u00f6n\u00fc \u00dcniversitesi, E\u011fitim Fak\u00fcltesi, Malatya.<\/p>\n

    Beytekin O. F. (2004). \u0130lk\u00f6\u011fretim Okul M\u00fcd\u00fcrleri \u0130\u00e7in E\u011fitim Liderli\u011fi Standartlar\u0131n\u0131n Ara\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131<\/em>, Kocaeli \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc, Y\u00fcksek Lisans Tezi.<\/p>\n

    Bolat T. ve Seymen O. A. (2003). \u00d6rg\u00fctlerde \u0130\u015f Eti\u011finin Yerle\u015ftirilmesinde D\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc Liderlik Tarz\u0131\u2019n\u0131n Etkileri \u00dczerine Bir De\u011ferlendirme, Bal\u0131kesir \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi<\/em>, Cilt:6, Say\u0131:9, ss.59-85<\/p>\n

    Bulu\u00e7 B. (2009). S\u0131n\u0131f \u00d6\u011fretmenlerinin Alg\u0131lar\u0131na G\u00f6re Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin Liderlik Stilleri \u0130le \u00d6rg\u00fctsel Ba\u011fl\u0131l\u0131k Aras\u0131ndaki \u0130li\u015fki, Kuram ve Uygulamada E\u011fitim Y\u00f6netimi<\/em>, Cilt:15, Say\u0131:57, ss.5-34<\/p>\n

    Can N. (2007). \u00d6\u011fretmen Liderli\u011fi Becerileri ve Bu Becerilerin Ger\u00e7ekle\u015ftirilme D\u00fczeyi, Erciyes \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc Dergisi<\/em>, Say\u0131:22<\/p>\n

    \u00c7elik V.(2011). Y\u00f6netim ve Liderlik Kuramlar\u0131, T\u00fcrk E\u011fitim Sistemi ve Okul Y\u00f6netimi<\/em>, (Edit: Vehbi \u00c7elik), Ankara: Pegem A Yay\u0131nc\u0131l\u0131k<\/p>\n

    Durukan H. (2006). Okul Y\u00f6neticisinin Vizyoner Liderlik Rol\u00fc, Ahi Evran \u00dcniversitesi K\u0131r\u015fehir E\u011fitim Fak\u00fcltesi Dergisi (KEFAD)<\/em>, Cilt 7, Say\u0131 2<\/p>\n

    Ert\u00fcrk H. (2012). Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin Etik Liderlik Davran\u0131\u015f D\u00fczeylerinin \u0130ncelenmesi (U\u015fak \u0130li \u00d6rne\u011fi)<\/em>, U\u015fak \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc, U\u015fak: Y\u00fcksek Lisans Tezi.<\/p>\n

    G\u00fcm\u00fc\u015feli A. \u0130. (2005). E\u011fitim Liderli\u011fi, art\u0131@e\u011fitim Dergisi<\/em>,  Cilt:8, Say\u0131:6<\/p>\n

    G\u00fcndo\u011far D. (2010). \u00d6zel \u0130lk\u00f6\u011fretim Okullar\u0131nda Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin E\u011fitim Liderli\u011finin Veli Alg\u0131lar\u0131na G\u00f6re De\u011ferlendirilmesi<\/em>, \u0130stanbul: Maltepe \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc, Y\u00fcksek Lisans Tezi.<\/p>\n

    G\u00fcney, S. (2013). Davran\u0131\u015f Bilimleri<\/em>, Ankara: Nobel Yay\u0131n Da\u011f\u0131t\u0131m<\/p>\n

    Karaka\u015f A. (2009). Etkin Tak\u0131m Y\u00f6netimi ve Etkin Liderlik Aras\u0131ndaki \u0130li\u015fkinin Kamu ve \u00d6zel Sekt\u00f6r Bankalar\u0131nda Ampirik Olarak \u0130ncelenmesi<\/em>, Dumlup\u0131nar \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc, K\u00fctahya: Yay\u0131nlanmam\u0131\u015f Y\u00fcksek Lisans Tezi<\/p>\n

    Kaya \u00c7. (2002). Liderler: Liderli\u011fe Giden Yollar<\/em>, \u0130stanbul: Beta Bas\u0131m Yay\u0131n<\/p>\n

    Kay\u0131k\u00e7\u0131 K. (1999). Toplam Kalite Y\u00f6netiminde Liderlik, Kuram ve Uygulamada E\u011fitim Y\u00f6netimi Dergisi<\/em>, Say\u0131: 20<\/p>\n

    Marulcu \u0130. (2010). E\u011fitimsel Liderlik ve Teknoloji Kullan\u0131m\u0131 E\u011fitimsel Liderlik ve Teknoloji Kullan\u0131m\u0131<\/em>, S\u00fcleyman Demirel \u00dcniversitesi, Fen Bilimleri Enstit\u00fcs\u00fc, Y\u00fcksek Lisans Tezi<\/p>\n

    \u00d6zdemir S. ve Sezgin F. (2002). Etkili Okullar ve \u00d6\u011fretim Liderli\u011fi, K\u0131rg\u0131zistan T\u00fcrkiye Manas \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi<\/em>, Say\u0131:3<\/p>\n

    \u00d6zta\u015f N. (2010). Okul M\u00fcd\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcnden E\u011fitim Liderli\u011fine Ge\u00e7i\u015f ve Karaman \u0130li \u00d6rne\u011fi<\/em>, Karaman: Karamano\u011flu Mehmetbey \u00dcniversitesi Sosyal Bilimler Enstit\u00fcs\u00fc, Y\u00fcksek Lisans Tezi<\/p>\n

    Sa\u011f\u0131r M. ve Memi\u015fo\u011flu S. P. (2012). \u0130lk\u00f6\u011fretim Okulu Y\u00f6neticilerinin \u00d6\u011fretimsel Liderlik Rollerine \u0130li\u015fkin \u00d6\u011fretmen ve Y\u00f6netici Alg\u0131lar\u0131, E\u011fitim ve \u00d6\u011fretim Ara\u015ft\u0131rmalar\u0131 Dergisi<\/em>, Cilt:1, Say\u0131:2<\/p>\n

    Serin M. K. ve Bulu\u00e7 B. (2012). \u0130lk\u00f6\u011fretim Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin \u00d6\u011fretim Liderli\u011fi Davran\u0131\u015flar\u0131 ile \u00d6\u011fretmenlerin \u00d6rg\u00fctsel Ba\u011fl\u0131l\u0131klar\u0131 Aras\u0131ndaki \u0130li\u015fki, Kuram ve Uygulamada E\u011fitim Y\u00f6netimi<\/em>, Cilt:18, Say\u0131:3<\/p>\n

    \u015eim\u015fek M. \u015e. (2010). Y\u00f6netim ve Organizasyon<\/em>, Konya: E\u011fitim Akademi Yay\u0131nlar\u0131<\/p>\n

    \u015ei\u015fman M.(2002). \u00d6\u011fretim Liderli\u011fi<\/em>, Ankara: Pegem A Yay\u0131nc\u0131l\u0131k<\/p>\n

    TOBB (2012). T\u00fcrkiye E\u011fitim Meclisi Sekt\u00f6r Raporu 2011<\/em>, Ankara: T\u00fcrkiye Odalar ve Borsalar Birli\u011fi<\/p>\n

    T\u00f6remen F. ve Yasan T. (2010). \u0130lk\u00f6\u011fretim Okulu Y\u00f6neticilerinin D\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmc\u00fc Liderlik \u00d6zellikleri (Malatya \u0130li \u00d6rne\u011fi), Pamukkale \u00dcniversitesi E\u011fitim Fak\u00fcltesi Dergisi<\/em>, Say\u0131:28<\/p>\n

    Tun\u00e7er, P. (2011). \u00d6rg\u00fctsel De\u011fi\u015fim ve Liderlik, Say\u0131\u015ftay Dergisi<\/em>, Say\u0131:80, ss.57-83<\/p>\n

    Yal\u00e7\u0131n B. ve Ay C.(2011). Bilgi Toplumunda \u00d6\u011frenen \u00d6rg\u00fctler Ve Liderlik S\u00fcreci Ba\u011flam\u0131nda Bir \u00d6rnek Olay \u00c7al\u0131\u015fmas\u0131, Celal Bayar \u00dcniversitesi S.B.E. Dergisi<\/em>, Cilt:9, Say\u0131:1<\/p>\n

     <\/strong><\/p>\n

    [1]<\/a> H\u00fcma Okullar\u0131 Kurucu-Y\u00f6n.Krl.B\u015fk<\/p>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \u00d6zel \u00d6\u011fretim Kurumlar\u0131nda Okul M\u00fcd\u00fcrlerinin Liderlik Rolleri Dr. Mehmet Birekul[1] \u00d6zet Okul y\u00f6neticileri sadece okullar\u0131ndaki teknik konularla ilgilenip, \u00e7e\u015fitli b\u00fcrokratik y\u00f6netim s\u00fcre\u00e7lerini uygulayan ve mevcut olan\u0131 koruyan bir anlay\u0131\u015ftan uzakla\u015farak, okullar\u0131n\u0131 daha etkili y\u00f6netmek amac\u0131yla, okulun ba\u015far\u0131s\u0131 i\u00e7in de\u011fi\u015fimi hedefleyen ve bunu yaparken de okul toplumundaki bireyleri etkileme y\u00f6ntemiyle y\u00f6nlendirmeyi ama\u00e7lamaktad\u0131rlar. Bunu ba\u015farmak i\u00e7in geleneksel…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":141,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1,8],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3130"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3130"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3130\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4667,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3130\/revisions\/4667"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/141"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3130"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3130"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3130"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}