{"id":119,"date":"2014-12-06T23:29:43","date_gmt":"2014-12-06T21:29:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mbirekul.com\/?p=119"},"modified":"2014-12-06T23:29:43","modified_gmt":"2014-12-06T21:29:43","slug":"egitimde-olcme-ve-degerlendirme-notlar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mbirekul.com\/?p=119","title":{"rendered":"E\u011fitimde \u00d6l\u00e7me ve De\u011ferlendirme (Notlar)"},"content":{"rendered":"<p><strong><em>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM 1 &#8211;<\/p>\n<p><em>E\u011e\u0130T\u0130MDE\u00a0 \u00d6L\u00c7ME ve\u00a0 DE\u011eERLEND\u0130RMEN\u0130N\u00a0 YER\u0130<\/em><\/p>\n<p>E\u011fitimcilerin , e\u011fitim s\u00f6zc\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc , farkl\u0131 felsefi g\u00f6r\u00fc\u015flerden hareketle, olan\u0131 de\u011fil olmas\u0131 gerekti\u011fi \u015feklinde ki tan\u0131mlama \u00a0giri\u015fimleri , onlar\u0131n tamamen ayr\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015flere \u00a0sahip olduklar\u0131 anlam\u0131na vermez. Hem fikir olduklar\u0131 baz\u0131 noktalar da vard\u0131r. E\u011fitimi bir s\u00fcre\u00e7 olarak g\u00f6rmek, belli bir e\u011fitim d\u00fczeyine gelmek ve de\u011fi\u015fmek birle\u015ftikleri \u00a0noktalard\u0131r . Bireyin davran\u0131\u015f\u0131nda kendi iste\u011fi ile , kendi ya\u015fant\u0131s\u0131nda istenilen de\u011fi\u015fimi meydana getirmektir e\u011fitim.<\/p>\n<p>Buradan da anla\u015f\u0131laca\u011f\u0131 \u00fczere bireyin kendini yeti\u015ftirme ve geli\u015ftirme s\u00fcrecidir e\u011fitim. Bilmedi\u011fi bir konu \u00fczerinde ald\u0131\u011f\u0131 e\u011fitimle de\u011fi\u015fim s\u00fcrecinden ge\u00e7en ki\u015fi \u00f6\u011frenmi\u015f oldu\u011fu yeni bilgilerle , olaylar aras\u0131nda k\u00f6pr\u00fc kurabilir, ba\u015fkas\u0131n\u0131n fikirlerine de sayg\u0131 duyabilir hale gelir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u0130NSAN \u00a0\u00a0YA\u015eAMINDA\u00a0 \u00d6\u011eRENME<\/p>\n<p>D\u00fcnyaya gelen insan kendi kendine yetebilir hale gelmesi i\u00e7in belli bir s\u00fcre\u00e7 gereklidir. Oysa hayvanlarda b\u00f6yle de\u011fildir. Do\u011fdu\u011fu andan itibaren pek \u00e7ok ihtiyac\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131layabilecek durumdad\u0131r. Bir bebe\u011fin ac\u0131kt\u0131\u011f\u0131nda a\u011flamas\u0131 ve bu a\u011flama sonucunda annenin meme vermesi\u00a0 bebe\u011fin bundan sonra her a\u011flad\u0131\u011f\u0131nda karn\u0131n\u0131n doyaca\u011f\u0131n\u0131 \u00f6\u011frendi\u011fi anlam\u0131na gelir. Ya\u015fam\u0131 boyunca s\u00fcrecek \u00f6\u011frenme s\u00fcreci b\u00f6ylece devam edip gider. Sosyalle\u015fmek, bilgi ve beceri kazanmak, topluma yarar sa\u011flamak i\u00e7in ise okul e\u011fitimi devreye girer. Tek ba\u015f\u0131na yeterli de\u011fildir elbet. Burada temel soru \u00f6\u011frenme nedir? olacakt\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00d6\u011eRENME NED\u0130R?<\/p>\n<p>Organizman\u0131n yapt\u0131\u011f\u0131 her hareket davran\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011frenme de davran\u0131\u015fla ilgilidir. Bir \u00f6\u011frencinin \u00e7oktan se\u00e7meli bir testte do\u011fru oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fc \u015f\u0131kk\u0131 i\u015faretlemesi davran\u0131\u015f \u00f6rne\u011fidir.\u00dcr\u00fcnler ise davran\u0131\u015f\u0131n g\u00f6r\u00fcn\u00fcmleridir.\u00d6yleyse\u00a0 davran\u0131\u015f g\u00f6zlenebilir bir harekettir.<\/p>\n<p>\u00d6\u011frenciye okula geldi\u011finde \u00a0;1)Daha \u00f6nce hi\u00e7 yapmam\u0131\u015f oldu\u011fu davran\u0131\u015f kazand\u0131rma 2) Daha \u00f6nceden edinmi\u015f oldu\u011fu davran\u0131\u015f\u0131 geli\u015ftirme yeni i\u00e7erikler kazand\u0131rmas\u0131yla ilgilenir.Okullarda ilgilenilen bu iki davran\u0131\u015fa paralel iki t\u00fcr \u00f6\u011frenmeden s\u00f6z edilebilir.\u0130lk \u00f6\u011frenme tipi olan <em>edinme- kazanma <\/em>yeni bir tepki yada davran\u0131\u015f i\u00e7erir.\u0130kincisi ise <em>yayg\u0131nla\u015ft\u0131rma<\/em>d\u0131r.Her ikiside davran\u0131\u015ftaki de\u011fi\u015fmenin \u00f6rnekleridir. Ancak her de\u011fi\u015fme bir \u00f6\u011frenme de\u011fildir. Bireyin hastal\u0131k, alkol ,yorgunluk v.b. gibi de\u011fi\u015fimleri buna dahil edilemez.<\/p>\n<p>\u00d6\u011frenmeyi davran\u0131\u015ftaki de\u011fi\u015fikliklerden anlar\u0131z. \u00d6\u011frenciye bilmedi\u011fi bir konuda g\u00f6sterdi\u011fi davran\u0131\u015fla o konuyu \u00f6\u011frendikten sonra ki davran\u0131\u015f\u0131 aras\u0131nda g\u00f6zlemle yapar , de\u011fi\u015fiklik varsa o konuyu \u00f6\u011frendi\u011fini varsayar\u0131z.<\/p>\n<p><strong>OKUL\u00a0 ve\u00a0 \u00d6\u011eRENME<\/strong><\/p>\n<p>\u00c7evre ve aileden edinile pek\u00e7ok\u00a0 \u00f6\u011frenme ile \u00e7ocuk okula gelir. Bu okul ve okul d\u0131\u015f\u0131nda paralel bir \u015fekilde s\u00fcrer gider.Okul d\u0131\u015f\u0131nda, toplumda k\u00fclt\u00fcrel etkile\u015fim ile olan \u00f6\u011fretim ne var ki istenilen davran\u0131\u015flar olmayabilir.\u00c7evre aras\u0131nda tutarl\u0131l\u0131k olmayabilece\u011finden bu davran\u0131\u015flar ge\u00e7 ve g\u00fc\u00e7 olabilir.<\/p>\n<p>Okullar , \u00f6nceden saptanan belli \u00f6zellikleri \u00f6\u011frencilere kazand\u0131rmaya \u00e7al\u0131\u015fan maksatl\u0131 \u00f6\u011fretim kurumlar\u0131d\u0131r. Maksat \u00f6\u011frencinin davran\u0131\u015f\u0131nda istenilen de\u011fi\u015fikli\u011fi olu\u015fturmakt\u0131r. Okullar belli \u00f6\u011fretim programlar\u0131n\u0131n uyguland\u0131\u011f\u0131 veya uygulamaya konuldu\u011fu yerlerdir.<\/p>\n<p>\u00d6\u011fretmen ise \u00f6\u011frenci ile s\u00fcrekli etkile\u015fim i\u00e7inde olan m\u00fcfredat dahilinde ondaki davran\u0131\u015f de\u011fi\u015fikli\u011finden sorumlu olan ki\u015fidir. \u00d6yleyse \u00f6\u011fretmen , okulda yada s\u0131n\u0131fta \u00f6\u011frenmeyi kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131 ortam\u0131 ve ko\u015fullar\u0131 sa\u011flamak , \u00f6\u011frencinin etkile\u015fece\u011fi \u00e7evreyi d\u00fczenlemek zorundad\u0131r.\u00d6\u011fretmen okullarda belli \u00f6\u011fretim programlar\u0131n\u0131n uygulay\u0131c\u0131s\u0131d\u0131r. Bir genel \u00f6\u011fretim modeli \u00fczerinden \u00f6\u011frenciye ders vermekte ve yol g\u00f6stermektedir.<\/p>\n<p><strong>\u00d6\u011eRET\u0130M PROGRAMI<\/strong><\/p>\n<p>\u00d6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131nda istenilen de\u011fi\u015fiklik yada de\u011fi\u015fikler olu\u015fturmak gere\u011fiyle yap\u0131lan planlamad\u0131r. \u00d6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenmeyi meydana getirebilmek i\u00e7in planlanm\u0131\u015f faaliyetlerin tamam\u0131d\u0131r.Dikkatlice haz\u0131rlanm\u0131\u015f bir \u00f6\u011fretim program\u0131 ,\u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011frenciye , nereye gideceklerini ve ilerlemenin her basama\u011f\u0131nda ne elde edeceklerini bilme olana\u011f\u0131 verir.<\/p>\n<p>Ni\u00e7in e\u011fitim? Neler ne zaman ve nas\u0131l \u00f6\u011fretilecek? Ne kadar \u00f6\u011frenildi\u011fini nas\u0131l anlayaca\u011f\u0131z? Gibi sorular bir \u00f6\u011fretim program\u0131nda tutarl\u0131 bir \u015fekilde cevaplanmas\u0131 gereklidir.<\/p>\n<p>E\u011fitim hedeflerinin saptanmas\u0131nda , yeti\u015ftirilecek bireylerin e\u011fitim gereksinmesi\u00a0 ve g\u00fcc\u00fcyle o bireyin i\u00e7inde ya\u015fayaca\u011f\u0131 toplumun gereksinmeleri ,olanaklar\u0131 ve y\u00f6nelimleri g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>\u00d6\u011frencilerin sahip olmas\u0131 istenen \u00f6zellikler,o \u00f6zellikleri kazand\u0131rmaya hizmet edecek e\u011fitim kurumlar\u0131 se\u00e7ilip \u00f6rg\u00fctlenmesi gerekir.\u00d6\u011frencinin etkilenece\u011fi \u00e7evrenin ayarlanmas\u0131d\u0131r.\u00d6\u011frencinin davran\u0131\u015f\u0131nda olu\u015fmas\u0131 beklenen de\u011fi\u015fimlerin ger\u00e7ekle\u015fip ger\u00e7ekle\u015fmedi\u011fi \u00f6l\u00e7me ve de\u011ferlendirme yoluyla ara\u015ft\u0131r\u0131l\u0131r. Bu durumda bir \u00f6\u011fretim program\u0131nda nelerin yap\u0131laca\u011f\u0131 belirtilmek durumundad\u0131r.<\/p>\n<p>Bir \u00f6\u011fretim program\u0131n\u0131n cevaplamak zorunda oldu\u011fu sorular ya da program\u0131n \u00f6\u011feleri vard\u0131r.<\/p>\n<p>HEDEFLER<\/p>\n<p>\u015eekillenen ve geli\u015fen toplumda insan\u0131n , insan\u0131n bi\u00e7imlenmesinde ise e\u011fitimin \u00f6nemi olduk\u00e7a fazlad\u0131r.Her toplum kendi insan\u0131n\u0131 yeti\u015ftirmek zorundad\u0131r. Geni\u015f anlamda hedefler bir toplumun yeti\u015ftirdi\u011fi insanda bulunmas\u0131n\u0131 \u00f6ng\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fc \u00f6zelliklerdir. Okullarda \u00f6nceden belirlenmi\u015f \u00f6zellikler o toplumun insan\u0131na \u00f6\u011frencilikten itibaren verilmeye ba\u015flan\u0131r.<\/p>\n<p>Hedefler yeti\u015ftirdi\u011fimiz bireyde olmas\u0131 gereken \u00f6zelliklerin e\u011fitim yoluyla verilmesidir. Bir dersin hedefi , dersi alan \u00f6\u011frencinin \u00f6nceki davran\u0131\u015flar\u0131nda ki de\u011fi\u015fimi sa\u011flamakt\u0131r. Kazand\u0131r\u0131lmak istenen davran\u0131\u015flar bilgi, yetenek, ilgi, tutum\u00a0 ve davran\u0131\u015flarla ilgili olabilir. D\u00fczeyi, s\u00fcresi, i\u00e7eri\u011fi ne olursa olsun, bir ders ya da kursla ilgili olarak yap\u0131lacak ilk i\u015f, o dersin ya da kursun hedeflerinin belirlenmesidir .\u00d6\u011fretim etkinli\u011finin ba\u015f\u0131nda hedefler belirlenmek zorundad\u0131r. B\u00f6ylece \u00f6\u011frencinin ba\u015far\u0131 derecesi karara ba\u011flanacakt\u0131r.<\/p>\n<p>Hedeflerin hem e\u011fitim durumlar\u0131n\u0131n se\u00e7iminde ve d\u00fczenlenmesinde hem de s\u0131nama durumlar\u0131n\u0131n haz\u0131rlanmas\u0131nda i\u015fe yarayabilmesi i\u00e7in , onlar\u0131n belli kurallara g\u00f6re ifade edilmesi ve g\u00f6zlenebilir \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015flar\u0131na \u00e7evrilmesi gerekir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>HEDEFLER\u0130N \u0130FADES\u0130 \u2013<\/p>\n<p>Hedeflerin ifadesi ile ilgili :<\/p>\n<p>1) \u00d6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 bak\u0131m\u0131ndan ifade edilmelidir<\/p>\n<p>2) \u00d6\u011fretim sonunda , \u00f6\u011fretimi ba\u015far\u0131 ile tamamlayan \u00f6\u011frencinin ne yapabilece\u011fini g\u00f6stermelidir.<\/p>\n<p>3) Bir ders ya da kursta ki konu ba\u015fl\u0131klar\u0131n\u0131n hedef ifadeler olarak sunulmas\u0131d\u0131r. Konular ama\u00e7 de\u011fil\u00a0 hedeflere ula\u015fmada kullan\u0131lan ara\u00e7t\u0131r.Hedefler , kurs sonunda ba\u015far\u0131l\u0131 bir \u00f6\u011frencinin\u00a0 ne yapabilece\u011finin ifadesidir.<\/p>\n<p>4) Bir hedef tek bir \u00f6\u011frenme \u00fcr\u00fcn\u00fc ifade etmelidir.<\/p>\n<p>5) Hedef , hem bir ilgili davran\u0131\u015flar \u00f6r\u00fcnt\u00fcs\u00fcne i\u015faret edecek ya da genelleme yoluyla \u00f6\u011frenmeye olanak verecek denli genel; hem de \u00f6\u011fretimi y\u00f6nlendirecek denli \u00f6zg\u00fcl olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>6)Hedeflerin hangi konu i\u00e7eri\u011fi ile ilgili olarakger\u00e7ekle\u015ftirilecekleride belirtilmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>HEDEFLER\u0130N G\u00d6ZLENEB\u0130L\u0130R \u00d6\u011eRENC\u0130 DAVRANI\u015eLARINA \u00c7EVR\u0130LMES\u0130 \u2013<\/p>\n<p>Okudu\u011funu tam ve do\u011fru olarak anlayabilme hedefine ula\u015f\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda : a)Verilen bir metne uygun \u00a0ba\u015fl\u0131k bulma b) Okudu\u011fu bir metnin ana fikrini bulma c) \u00a0Ana fikrin belirtildi\u011fi c\u00fcmleyi bulma\u00a0 d) \u00a0Metinde ge\u00e7en ve daha \u00f6nce hi\u00e7 kar\u015f\u0131la\u015fmam\u0131\u015f oldu\u011fu yeni s\u00f6zc\u00fcklerin anlamlar\u0131n\u0131 yazma ya da \u00f6nerilenlerin aras\u0131ndan se\u00e7ip i\u015faretleme\u00a0 e) \u00a0Ana fikri destekleyen yard\u0131mc\u0131 fikirleri bulma f) \u00a0Metinde genel olarak kullan\u0131l\u0131\u015f\u0131ndan ba\u015fka bir anlamda kullan\u0131lan s\u00f6zc\u00fcklerin metindeki anlamlar\u0131n\u0131 bulma\u00a0 g) Metinde ge\u00e7en belli bir ifadenin dengi olan ifadeyi bulma\u00a0 h) \u00a0Metindeki \u00e7eli\u015fkili fikir ve d\u00fc\u015f\u00fcnce tutars\u0131zl\u0131klar\u0131n\u0131 bulma.<\/p>\n<p>Hedeflerin davran\u0131\u015fa d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmesinde;<\/p>\n<p>1-Davran\u0131\u015f g\u00f6zlenebilir ,do\u011frudan ya da dolayl\u0131 bi\u00e7imde \u00f6l\u00e7\u00fclebilir olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>2-Bir hedefin alt\u0131nda yer alan her bir davran\u0131\u015f , kesinlikle o hedefle ilgili olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>3-Belli bir hedef alt\u0131nda yer alan her bir davran\u0131\u015f ifadesinin s\u0131n\u0131rlar\u0131 belli olmal\u0131<\/p>\n<p>4-Davran\u0131\u015f kapsaml\u0131 olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Her hedef davran\u0131\u015fsal olarak tan\u0131mland\u0131\u011f\u0131nda ,\u00f6\u011fretmenin i\u015fi , hem e\u011fitim durumu hem de test durumu haz\u0131lamada son derece kolayla\u015f\u0131r.Bundan sonra \u00f6\u011frencinin davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131 d\u00fczenleyen e\u011fitimi haz\u0131rlamak ve bunun sonucunda testler yapmakt\u0131r.<\/p>\n<p>E\u011e\u0130T\u0130M\u00a0 DURUMLARI<\/p>\n<p>Saptanan hedeflerin\u00a0 nas\u0131l \u00f6\u011fretilece\u011fine s\u0131ra gelir. Ders ara\u00e7 ve gere\u00e7lerinin belirlenmesi, \u00f6\u011frenmenin y\u00f6ntemleri ve hedefe ula\u015ft\u0131r\u0131c\u0131 konu i\u00e7eri\u011fi ile bu soruya cevap bulmu\u015f oluruz.Burada \u00f6nemli olan \u00f6\u011frenciye neler sunuldu\u011fu de\u011fil onun hangi ya\u015fant\u0131y\u0131 edidi\u011fidir.<\/p>\n<p>\u00d6\u011frenci kendi kendine \u00f6\u011frenebildi\u011fi yetiler yan\u0131nda \u00f6\u011fretmenin etkinli\u011fide vard\u0131r. \u00d6\u011fretmenin g\u00f6revi\u00a0 e\u011fitim durumlar\u0131n\u0131 ayarlamak olacakt\u0131r.\u00a0 ya\u015fant\u0131s\u0131n\u0131n iki a\u015famas\u0131 vard\u0131r.Bunlar i\u00e7 ve d\u0131\u015f ko\u015fullard\u0131r. D\u0131\u015f ko\u015fullar , i\u00e7 ko\u015fullara g\u00f6re d\u00fczenlenmelidir ki \u00f6\u011frenci istenilen davran\u0131\u015flar\u0131 ya\u015fant\u0131s\u0131na ge\u00e7irebilsin.<\/p>\n<p>E\u011e\u0130T\u0130M DURUMLARININ SE\u00c7\u0130M\u0130-<\/p>\n<p>\u0130stenilen \u00f6\u011frenme ya\u015fant\u0131lar\u0131n\u0131 olu\u015fturabilecek e\u011fitim durumlar\u0131n\u0131n se\u00e7ilip d\u00fczenlenmesinde uyulmas\u0131 gereken baz\u0131 ilkeler \u015f\u00f6yledir:<\/p>\n<p>1-E\u011fitim durumlar\u0131 hedefle ilgili olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>2-E\u011fitim durumlar\u0131 \u00f6\u011frenci d\u00fczeyine uygun olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>a)\u00d6\u011frenciler yeni \u00f6\u011frenme ya\u015fant\u0131lar\u0131na ge\u00e7mek i\u00e7in ilgili \u00f6nko\u015ful davran\u0131\u015flar\u0131 edinmi\u015f olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>b)\u00d6\u011frenciler , \u00f6\u011fretilmek istenilene kar\u015f\u0131 g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olursa daha etkili olurlar.<\/p>\n<p>c)\u00d6\u011frenciye ,\u00f6\u011frenme s\u00fcrecindeki durumuyla ilgili s\u0131k s\u0131k bilgi verilmelidir.<\/p>\n<p>d)E\u011fitim durumlar\u0131 \u00f6\u011frencilerin \u2018\u2019zengin ya\u015fant\u0131lar\u2019\u2019 ge\u00e7irmelerini sa\u011flay\u0131c\u0131 nitelikte olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>3-E\u011fitim durumlar\u0131 hem birden \u00e7ok hedefe hizmet etmeli hem de istenmeyen sonu\u00e7lar ortaya \u00e7\u0131karmaktan uzak olmal\u0131.Bu nedenle \u00f6\u011fretmen bir yandan d\u00fczenlenen e\u011fitim durumlar\u0131n\u0131n birka\u00e7 hedefe birden hizmet etmesini sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmal\u0131; di\u011fer taraftan istenmeyen sonu\u00e7lar\u0131n ortaya \u00e7\u0131kabilece\u011fi d\u00fc\u015f\u00fcncesiyle uyan\u0131k olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>E\u011e\u0130T\u0130M\u00a0 DURUMLARININ\u00a0 \u00d6RG\u00dcTLENMES\u0130-<\/p>\n<p>E\u011fitim durumlar\u0131, istenilen davran\u0131\u015f de\u011fi\u015fiklerinin olu\u015fturabilmesi i\u00e7in tutarl\u0131 ve kayna\u015f\u0131k bir b\u00fct\u00fcn haline getirilmelidir.<\/p>\n<p>Etkili bir e\u011fitim durumu i\u00e7in onlar\u0131 birbirini peki\u015ftirecek \u015fek\u015flde \u00f6rg\u00fctlemek gerekir.<\/p>\n<p>Etkili dikey \u00f6rg\u00fctlemenin ba\u015fl\u0131ca etkeni , ya\u015fant\u0131lar\u0131n s\u00fcreklili\u011fidir. S\u00fcreklilik , bir t\u00fcr bilgi ve becerinin ard\u0131\u015f\u0131k e\u011fitim durumlar\u0131 i\u00e7inde tekrarlanmas\u0131d\u0131r. \u015eu halde her \u00f6\u011frenme ya\u015fant\u0131s\u0131 kendisinden daha \u00f6nce gelene dayal\u0131 ve daha sonra gelene haz\u0131rlay\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>\u00d6\u011frenme ya\u015fant\u0131lar\u0131\u00a0 aras\u0131ndaki yatay ili\u015fki , kayna\u015f\u0131kl\u0131k olarak adland\u0131r\u0131l\u0131r. \u00d6\u011frencinin ge\u00e7irmekte oldu\u011fu paralel ya\u015fant\u0131lar birbiriyle uyumlu bir b\u00fct\u00fcn olu\u015fturmal\u0131d\u0131r. Bu durumda \u00f6\u011frenci b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011fe sahip bir g\u00f6r\u00fc\u015f ve u\u011fra\u015f\u0131lan konularla ilgili daha kapsaml\u0131 bir davran\u0131\u015f geli\u015ftirebilir.B\u00f6yle bir \u00f6\u011frenme hem unutulmaya kar\u015f\u0131 diren\u00e7li hem de hedefe daha \u00e7abuk ve kolay ula\u015f\u0131l\u0131r olmaktad\u0131r.<\/p>\n<p>De\u011ferlendirme :<\/p>\n<p>Program\u0131n ba\u015f\u0131nda belirtilen \u00f6\u011frenme ya\u015fant\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frencilerine kazand\u0131rmak i\u00e7in harcanan \u00e7abalar\u0131n etkili olup olmad\u0131\u011f\u0131 hakk\u0131nda bilgi edinmek gerekir. Acaba \u00f6\u011frencide ne kadar\u0131 ger\u00e7ekle\u015fti? Bu soruya ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir bir cevap bulmadan s\u00fcr\u00fcp giden e\u011fitim \u00e7abalar\u0131n\u0131n etkili olup olmad\u0131\u011f\u0131 bilinemez.Bu y\u00fczden, en az\u0131ndan , program\u0131n hedeflerine ne derece ula\u015f\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131n bilinmesi i\u00e7in de\u011ferlendirmeye gerek duyulur.Bunun i\u00e7inde \u00fc\u00e7 maksat i\u00e7in de\u011ferlendirme yap\u0131l\u0131r: (1) Tan\u0131ma- yerle\u015ftirme(2)Bi\u00e7imlendirme \u2013yerle\u015ftirme (3)De\u011fer bi\u00e7medir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>TANIMA \u2013 YERLE\u015eT\u0130RMEYE Y\u00d6NEL\u0130K DE\u011eERLEND\u0130RME<\/p>\n<p>Bunun i\u00e7in iki maksat g\u00fcd\u00fcl\u00fcr: 1)\u00d6\u011frencilerin belli bir kurs , ders ya da \u00fcnitenin \u00f6nko\u015fulu niteli\u011findeki giri\u015f davran\u0131\u015flar\u0131na sahip olma derecesini\u00a0 2) \u0130lgili kursun geli\u015ftirmeyi d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fc davran\u0131\u015f\u0131n \u00f6\u011frencide daha \u00f6nceden olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirlemektir. B\u00f6ylece \u00f6\u011fretimin ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131n\u0131 saptamak ve \u00f6\u011fretimi \u00f6\u011frenci d\u00fczeyine g\u00f6re ayarlamak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr.<\/p>\n<p>\u00d6\u011frencilerin giri\u015f ko\u015fullar\u0131na sahip olup olmad\u0131klar\u0131 \u015fu \u00fc\u00e7 durumda ortaya \u00e7\u0131kar:<\/p>\n<p>1-\u00d6\u011frencilerin hemen hemen hepsi giri\u015f davran\u0131\u015flar\u0131na sahiptir.<\/p>\n<p>2-\u00d6\u011frencilerin \u00e7o\u011fu giri\u015f davran\u0131\u015f\u0131na sahiptir.<\/p>\n<p>3-\u00d6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fc ya da baz\u0131lar\u0131 , belli bir ders ya da kursun ger\u00e7ekle\u015ftirmeyi d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fc davran\u0131\u015flar\u0131n t\u00fcm\u00fcne sahiptir.<\/p>\n<p>Yerle\u015ftirmeye y\u00f6nelik de\u011ferlendirme , \u00f6\u011frencileri e\u011fitimsel a\u00e7\u0131dan gruplama sorunuyla ilgilidir. Giri\u015f davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131n biraz\u0131na veya hi\u00e7birine sahip olmayan \u00f6\u011frenci grubuna daha fazla ilgi g\u00f6sterilerek , onlara zorunlu giri\u015f davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131 kazand\u0131rmada yard\u0131mc\u0131 olarak ,\u00a0 ba\u015far\u0131s\u0131zl\u0131\u011f\u0131 biraz daha azaltm\u0131\u015f oluruz.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>B\u0130\u00c7\u0130MLEND\u0130RME \u2013 YET\u0130\u015eT\u0130RMEYE\u00a0 Y\u00d6NEL\u0130K\u00a0 DE\u011eERLEND\u0130RME<\/p>\n<p>\u00d6\u011fretim s\u00fcrecinin bir par\u00e7as\u0131 olarak g\u00f6r\u00fcl\u00fcr.Ana i\u015flevi ise , \u00f6\u011fretim s\u00fcr\u00fcp giderken , her bir \u00fcnitedeki \u00f6\u011frenme eksikliklerini ve g\u00fc\u00e7l\u00fcklerini belirlemek; bu eksik ve yetersizlikleri gidermek. \u0130\u00e7eri\u011finde\u00a0 ya da kapsad\u0131\u011f\u0131 \u00f6\u011feler aras\u0131nda b\u00f6yle \u00f6nko\u015ful ili\u015fkileri bulunan derslerde (matematik , yabanc\u0131 dil gibi) de\u011ferlendirmeye gidilmesi zorunludur.<\/p>\n<p>Bi\u00e7imlendirme \u2013 yeti\u015ftirmeye y\u00f6nelik testlere formatif veya \u00fcnite testleri denir. Bu testler belli bir \u00f6\u011fretim \u00fcnitesi i\u00e7in d\u00fczenlenir ve ilgili \u00fcnite bitiminde uygulan\u0131r. Teste verile cevaplara g\u00f6re her bir \u00f6\u011frencinin kazand\u0131\u011f\u0131 veya kazanmad\u0131\u011f\u0131 davran\u0131\u015flar belirlenir. \u00dcnite sonunda saptanan \u00f6\u011frenme eksiklikleri \u00e7e\u015fitli yollarla giderilmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131r. Daha sonra , s\u00f6z konusu eksikli\u011fin giderip giderilmedi\u011fi , \u00f6ncekinin benzeri ikinci bir testle yoklan\u0131r. B\u00f6ylece iyice emin olunup di\u011fer \u00fcnitenin \u00f6\u011frenimine ge\u00e7ilir.<\/p>\n<p>Bi\u00e7imlendirme \u2013 yeti\u015ftirmeye y\u00f6nelik de\u011ferlendirme , yeni bir program\u0131n denenmesi ve geli\u015ftirilmesiyle ilgili olarak uygun kan\u0131tlar toplama olana\u011f\u0131 verir.<\/p>\n<p>DE\u011eER\u00a0 B\u0130\u00c7MEYE\u00a0 Y\u00d6NEL\u0130K\u00a0 DE\u011eERLEND\u0130RME (SONU\u00c7\u00a0 DE\u011eERLEND\u0130RMES\u0130 )<\/p>\n<p>Bu t\u00fcr de\u011ferlendirmede kullan\u0131lacak veriler , bir kursun t\u00fcm\u00fcn\u00fc i\u00e7erecek bi\u00e7imde kursun bitiminde (genel s\u0131nav) veya birka\u00e7 \u00fcniteyi kapsayacak bi\u00e7imde \u00f6\u011fretim devresi i\u00e7inde (ara s\u0131nav\u0131) uygulanan testlerle elde edilir. Bu testler sonucunda \u00f6\u011frencilere not verme , gelecek kurslardaki ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131 yordama , \u00f6\u011fretimin etkinli\u011fine ili\u015fkin d\u00f6n\u00fct sa\u011flama , farkl\u0131 \u00f6\u011frenci gruplar\u0131n\u0131n ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma \u015feklinde kullan\u0131labilir.<\/p>\n<p>De\u011fer bi\u00e7meye y\u00f6nelik de\u011ferlendirme sonu\u00e7lar\u0131ndan yararlanarak bir sonraki kursta \u00f6\u011fretimin ba\u015flang\u0131\u00e7\u00a0 noktas\u0131n\u0131 belirleme i\u015fi , bir bak\u0131ma , tan\u0131ma \u2013 yerle\u015ftirme de\u011ferlendirmesine \u00e7ok benzer.<\/p>\n<p>De\u011fer bi\u00e7meye y\u00f6nelik de\u011ferlendirmede , ba\u015far\u0131l\u0131\u00a0 olan \u00f6\u011fretmenleri \u00f6d\u00fcllendirmek , yeterince etkili olmayanlara yeti\u015ftirici kurslar a\u00e7mak veya\u00a0 ba\u015fka yard\u0131mlar sa\u011flamak i\u00e7in de \u00f6\u011fretmenler a\u00e7\u0131s\u0131ndan da maksatlar\u0131 vard\u0131r.<\/p>\n<p>De\u011ferlendirme sonucunun hatas\u0131z olmas\u0131 , \u00f6l\u00e7me sonucunun , \u00f6l\u00e7\u00fct ve \u00f6l\u00e7me sonucuyla \u00f6l\u00e7\u00fct\u00fcn kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131 demek olan de\u011ferlendirme i\u015flemin hatas\u0131z olmas\u0131n\u0131 sa\u011flar.<\/p>\n<p>E\u011fitimde kas\u0131t , \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131n\u0131 istenilen y\u00f6nde de\u011fi\u015ftirmek oldu\u011funa g\u00f6re de\u011ferlendirme i\u00e7in , ilkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fclmesi gerekir. Bunu sa\u011flamak i\u00e7in de \u00f6\u011frenciye f\u0131rsat verilmeli ve onu bu davran\u0131\u015fa itecek teste tabi tutmal\u0131d\u0131r. D\u00fczenlenecek test durumu g\u00f6zlenecek davran\u0131\u015fla ilgili olacakt\u0131r.<\/p>\n<p>De\u011ferlendirmede kullan\u0131lacak \u00f6l\u00e7\u00fct ise maksada g\u00f6re de\u011fi\u015fecektir. S\u00f6zgelimi not vermede belli bir zeka b\u00f6l\u00fcm\u00fc ve o dersle ilgili \u00f6zel yetene\u011fi gibi bireysel etkenlerinde hesaba kat\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n<p>Sonu\u00e7 olarak hedeflere ula\u015fmak i\u00e7in istenilen de\u011fi\u015fiklikler belirlenmeden y\u00fcr\u00fct\u00fclecek bir \u00f6\u011fretim etkinli\u011fi verimli olmaz. Hedefler belirlenmeli , o noktaya g\u00f6t\u00fcrecek en k\u0131sa ve g\u00fcvenilir yol se\u00e7ilmeli , hedefe g\u00f6t\u00fcrecek\u00a0 yol ve arac\u0131 se\u00e7meli , \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131ndaki de\u011fi\u015fmenin y\u00f6n\u00fc ve miktar\u0131 belirlenmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM 2 \u2013<\/p>\n<p><strong>\u00d6L\u00c7ME\u00a0 ve\u00a0\u00a0 DE\u011eERLEND\u0130RME\u00a0 KONUSUNDAK\u0130\u00a0 TEMEL\u00a0 KAVRAMLAR<\/strong><\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7me ve de\u011ferlendirmeyle ilgili kavramlar\u0131 a\u00e7\u0131klama.<\/p>\n<p>\u00d6L\u00c7ME NED\u0130R ?<\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7menin s\u00f6z konusu oldu\u011fu bug\u00fcn\u00fcn toplumunda her yerde her i\u015flemde \u00f6l\u00e7me yap\u0131labilmektedir. \u00c7a\u011fda\u015f ya\u015fam\u0131n , g\u00f6relide olsa , d\u00fczenlice ak\u0131p gitmesi , bir \u00f6l\u00e7\u00fcde , de\u011fi\u015fik \u00f6zellikleri \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in geli\u015ftirilen farkl\u0131 \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Ya\u015fam\u0131m\u0131zda \u00f6nemli bir yeri olan \u00f6l\u00e7me ise ;<\/p>\n<p>Bir betimleme i\u015fidir. Geni\u015f anlamda \u00f6l\u00e7me , belli bir nesnenin\u00a0 veya nesnelerin belli bir \u00f6zelli\u011fe sahip olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131n , sahipse sahip olu\u015f derecesinin g\u00f6zlenip , g\u00f6zlem sonu\u00e7lar\u0131n\u0131n sembollerle ve \u00f6zellikle say\u0131 sembolleriyle ifade edilmesidir.<\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7mede \u00f6l\u00e7me konusu olan \u015fey , bir \u00f6zelliktir. Belli bir \u00f6zelli\u011fe sahip olup olmama ya da sahip olu\u015f derecesi nesneden nesneye , durumdan duruma , ayn\u0131 nesne i\u00e7in de zamandan zamana de\u011fi\u015febilir. Cinsiyet , medeni hal , a\u011f\u0131rl\u0131k ki\u015fiden ki\u015fiye , s\u0131cakl\u0131k ise zamandan zamana veya yerden yere de\u011fi\u015febilir. Fark kavram\u0131 \u00f6l\u00e7me i\u00e7in temeldir. Her \u015fey e\u015fit derecede olsa idi \u00f6l\u00e7me diye bir \u015fey s\u00f6z konusu olmaz idi.<\/p>\n<p>Her nesne , g\u00f6r\u00fcnen bir\u00e7ok farkl\u0131 \u00f6zelli\u011fe sahip oldu\u011fundan \u2018\u2019 \u00f6zellik \u2018\u2019 kavram\u0131 \u00f6l\u00e7menin \u00e7etin sorunlar\u0131ndan biridir. \u0130nsan fiziksel nesnelerin \u00f6zelliklerinin yan\u0131s\u0131ra , \u00f6l\u00e7mesi daha g\u00fc\u00e7 olan zeka, ba\u015far\u0131 , ki\u015filik gibi \u00f6zelliklere de sahiptir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>DO\u011eRUDAN\u00a0\u00a0 \u00d6L\u00c7ME _<\/p>\n<p>Do\u011frudan \u00f6l\u00e7me , \u00f6l\u00e7me konusu olan \u00f6zelli\u011fin kendisini dolays\u0131z olarak \u00f6l\u00e7ebiliriz.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>DOLAYLI\u00a0 \u00d6L\u00c7ME_<\/p>\n<p>Do\u011frudan \u00f6l\u00e7\u00fclemeyen \u00f6zellikler , onlarla ilgili oldu\u011fu bilinen ba\u015fka bir \u00f6zellikle g\u00f6zlenerek \u00f6l\u00e7\u00fcl\u00fcr. \u00d6r. S\u0131cakl\u0131k , zeka gibi.<\/p>\n<p>S\u0131cakl\u0131\u011f\u0131 termometre denen ara\u00e7 ile \u00f6l\u00e7eriz. Zekay\u0131 ise haz\u0131rlanan testler ile bireyin verdi\u011fi do\u011fru say\u0131s\u0131na g\u00f6re de\u011ferlendirerek \u00f6l\u00e7\u00fcyoruz.<\/p>\n<p>E\u011fitimde \u00f6l\u00e7me konusu olan \u00f6zelliklerin \u00e7ok az\u0131 do\u011frudan g\u00f6zlenebilir. Genellikle \u00f6l\u00e7me konusu olan davran\u0131\u015f de\u011fil de , onunla ilgili oldu\u011fu san\u0131lan davran\u0131\u015flar g\u00f6zlenip g\u00f6zlem sonucu as\u0131l \u00f6l\u00e7me konusu olan davran\u0131\u015fa atfedilir. \u00d6r. \u00d6\u011frenciye \u00f6\u011fretmen oldu\u011funda s\u0131n\u0131fta kar\u015f\u0131la\u015faca\u011f\u0131 bir sorunda nas\u0131l davranaca\u011f\u0131 sorulur .\u00d6\u011frencinin\u00a0 cevab\u0131 b\u00f6yle bir durumda nas\u0131l davranaca\u011f\u0131n\u0131n i\u015faretidir. Ayn\u0131 \u015fekilde iyi vatanda\u015f olma da hemen demokratik e\u011fitim\u00a0 sistemlerinin aras\u0131ndad\u0131r.<\/p>\n<p>G\u00f6r\u00fcld\u00fc\u011f\u00fc gibi , b\u00fct\u00fcn bu \u00f6l\u00e7me durumlar\u0131nda dolayl\u0131 \u00f6l\u00e7me y\u00f6ntemi kullan\u0131lmaktad\u0131r. E\u011fitimdeki \u00f6l\u00e7melerin dolayl\u0131 olmas\u0131 sonu\u00e7lar\u0131n daha \u00e7ok hatal\u0131 olmas\u0131na yol a\u00e7mas\u0131na neden olmu\u015ftur. \u00c7\u00fcnk\u00fc , dolayl\u0131 \u00f6l\u00e7melerde , do\u011frudan \u00f6l\u00e7meler i\u00e7im s\u00f6z konusu olan hata kaynaklar\u0131ndan ba\u015fka , as\u0131l \u00f6l\u00e7me konusu davran\u0131\u015f ile ger\u00e7ekte g\u00f6zlenen davran\u0131\u015f aras\u0131nda kurulan ili\u015fkide hata kayna\u011f\u0131 olabilir.<\/p>\n<p>G\u00f6zlem sonu\u00e7lar\u0131n\u0131n say\u0131larla ifadesi veya nesnelere say\u0131 verme i\u015fi belli kurallara g\u00f6re yap\u0131l\u0131r. Nesnelere say\u0131lar verme i\u015fi de\u011fi\u015fik kurallara g\u00f6re yap\u0131labilece\u011finden , bu kurallar\u0131n gerekli k\u0131ld\u0131\u011f\u0131 \u00e7e\u015fitli \u00f6l\u00e7ekler vard\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00d6l\u00e7ek\u00a0 Kavram\u0131\u00a0 ve\u00a0 \u00d6l\u00e7ek\u00a0 T\u00fcrleri<\/strong><\/p>\n<p>\u0130lk kavrama g\u00f6re \u00f6l\u00e7ek nesnelere verilen say\u0131lar\u0131n anlamlar\u0131n\u0131 vermede veya verilen say\u0131lar\u0131n kullan\u0131lmas\u0131nda uyulmas\u0131 gerekli kurallar ve k\u0131saltmalar\u0131 belirtmek i\u00e7in kullan\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>\u0130kinci anlama g\u00f6re ise , cetvel ya da metre gibi \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131 \u00fczerindeki b\u00f6lmeleri belirtmek i\u00e7in kullan\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>SINIFLAMA\u00a0 \u00d6L\u00c7EKLER\u0130<\/em><\/p>\n<p>s\u0131n\u0131fa giren b\u00fct\u00fcn bireyler , ileti\u015fimde kolayl\u0131k sa\u011flamak i\u00e7in bir s\u0131n\u0131f ad\u0131yla an\u0131l\u0131rlar. Bunlara bir harf veya say\u0131 ile sembolle\u015ftirilirler.<\/p>\n<p>S\u0131n\u0131fland\u0131rma veya adland\u0131rma \u00f6l\u00e7e\u011finin iki \u00f6zelli\u011fi vard\u0131r. Biri simetriklik di\u011feri \u00a0ge\u00e7i\u015fliliktir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>SIRALAMA\u00a0\u00a0 \u00d6L\u00c7EKLER\u0130<\/em><\/p>\n<p>Bu t\u00fcr \u00f6l\u00e7ekler ,belli bir \u00f6zelli\u011fe sahip\u00a0 olu\u015f miktar\u0131 bak\u0131m\u0131ndan nesneleri bir s\u0131raya koymakla elde edilir. \u00d6\u011frenciler boy s\u0131ras\u0131na ya da herhangi bir s\u0131navdan ald\u0131klar\u0131 puana g\u00f6re ba\u015far\u0131 s\u0131ras\u0131na konulabilir.<\/p>\n<p>S\u0131ralama \u00f6l\u00e7e\u011finde , ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131 ve s\u0131ralar sabit de\u011fildir. \u00d6r. 30 ki\u015filik bir \u00f6\u011frenci grubu boy s\u0131ras\u0131na konuldu\u011funda s\u0131ralamaya belli bir ki\u015fiden ba\u015flanacak ve bu s\u0131ralamada herkesin belli bir s\u0131ras\u0131 olacakt\u0131r. Fakat o 30\u00a0 ki\u015filik gruba 3-5 ki\u015fi daha kat\u0131larak yeniden bir s\u0131ralama yap\u0131lsa , s\u0131ralaman\u0131n ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131 ve ki\u015filerin eski s\u0131ralamalar\u0131 de\u011fi\u015febilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>E\u015e\u0130T\u00a0 ARALIKLI\u00a0 \u00d6L\u00c7EKLER<\/em><\/p>\n<p>E\u011fer bir\u00e7ok nesnenin , belli bir ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131na g\u00f6re ve belli bir \u00f6zelli\u011fe sahip olu\u015f derecesi bak\u0131m\u0131ndan e\u015fit aral\u0131kla s\u0131raland\u0131\u011f\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcl\u00fcrse , s\u0131ralama \u00f6l\u00e7e\u011finden e\u015fit aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7e\u011fe ge\u00e7mi\u015f oluruz. Takvim\u00a0 ve termometre e\u015fit aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>E\u015fit aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7eklerdeki ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131 keyfi olarak saptan\u0131r ve bu noktan\u0131n sa\u011fa sola , ileriye geriye kayd\u0131r\u0131lmas\u0131 sonucu de\u011fi\u015ftirmez. Herkes ihtiyari bir ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131 se\u00e7ebilir.<\/p>\n<p>Bu \u00f6l\u00e7ekte nesnelerin belli bir \u00f6zelli\u011fe sahip olu\u015funun ve nesneler aras\u0131ndaki bu \u00f6zelli\u011fe sahip olu\u015f fark\u0131n\u0131n miktar\u0131n\u0131 da say\u0131sal olarak belirtmek olana\u011f\u0131 vard\u0131r.<\/p>\n<p>E\u015fit aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7eklerdeki s\u0131f\u0131r , o noktada , \u00f6l\u00e7\u00fclen \u00f6zelli\u011fin\u00a0 ger\u00e7ekte hi\u00e7 bulunmad\u0131\u011f\u0131 anlam\u0131na gelmez. Bu t\u00fcr \u00f6l\u00e7eklerdeki s\u0131f\u0131r noktas\u0131 , saymaca bir s\u0131f\u0131r noktas\u0131d\u0131r , do\u011fal de\u011fildir. S\u0131cakl\u0131\u011f\u0131n s\u0131f\u0131r derece olmas\u0131 , s\u0131cakl\u0131\u011f\u0131n hi\u00e7 bulunmamas\u0131 demek de\u011fildir.<\/p>\n<p>E\u015fit aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7eklerde , ayn\u0131 \u00f6zelli\u011fi\u00a0 \u00f6l\u00e7mek\u00a0 i\u00e7in geli\u015ftirilen \u00f6l\u00e7eklerden birisiyle elde edilen \u00f6l\u00e7me sonucu di\u011ferine \u00e7evirebilir. Bu \u00e7evirme i\u015finde matematikteki transformasyon form\u00fcl\u00fc kullan\u0131l\u0131r. Bu t\u00fcr \u00f6l\u00e7ekler oranl\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma yapmak i\u00e7in yetersizdir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>ORANLI\u00a0 \u00d6L\u00c7EKLER<\/em><\/p>\n<p>Aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7ek \u00fczerindeki saymaca s\u0131f\u0131r noktas\u0131 yerine do\u011fal veya ger\u00e7ek s\u0131f\u0131r noktas\u0131 konulabilirse , elde edilen yeni \u00f6l\u00e7e\u011fe oranl\u0131 \u00f6l\u00e7ek ad\u0131 verilir.<\/p>\n<p>Metre , kilogram , saat gibi \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131 bu t\u00fcr \u00f6l\u00e7ek esas\u0131na uygun olarak geli\u015ftirilmi\u015ftir. Bu ara\u00e7lardaki s\u0131f\u0131r noktas\u0131 , \u00f6l\u00e7\u00fclen \u00f6zelli\u011fin hi\u00e7li\u011fini g\u00f6sterir. Bu tip \u00f6l\u00e7ekler daha \u00e7ok fiziksel bilimlerde kullan\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>E\u015fit oranl\u0131 \u00f6l\u00e7ekle elde edilen \u00f6l\u00e7melerin s\u0131f\u0131r noktas\u0131 kayd\u0131r\u0131l\u0131rsa \u00f6l\u00e7meler e\u015fit aral\u0131kl\u0131 \u00f6l\u00e7e\u011fe d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclm\u00fc\u015f olur. Bu d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmelerin her birinde\u00a0 bir miktar bilgi kaybolur. Onun i\u00e7in bu temel \u00f6l\u00e7ek basamaklar\u0131nda s\u0131n\u0131flama \u00f6l\u00e7e\u011finden s\u0131ralamaya , s\u0131ralamadan e\u015fit aral\u0131kl\u0131 ve e\u015fit oranl\u0131 \u00f6l\u00e7e\u011fe do\u011fru y\u00fckselen d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcmler m\u00fcmk\u00fcn de\u011fildir.<\/p>\n<p><strong>De\u011ferlendirme\u00a0\u00a0 Nedir ?<\/strong><\/p>\n<p>De\u011ferlendirme bir yarg\u0131lama i\u015flemidir ve iki \u015feyin kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131na dayan\u0131r. \u00d6l\u00e7\u00fcmlerden bir anlam \u00e7\u0131karmak ve \u00f6l\u00e7\u00fclen nesneler hakk\u0131nda\u00a0 bir de\u011fer yarg\u0131s\u0131na ula\u015fmakt\u0131r. A\u00e7\u0131k\u00e7a ifade edilmemi\u015f olsa bile , her de\u011fer yarg\u0131s\u0131 kesinlikle bir \u00f6l\u00e7me sonucu ile bir \u00f6l\u00e7\u00fct\u00fcn kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131na dayan\u0131r.<\/p>\n<p>De\u011ferlendirme kesin olarak bir \u00f6l\u00e7me sonucu ile bir \u00f6l\u00e7\u00fct\u00fc gerektirir. \u00d6l\u00e7\u00fct \u00f6nceden , kesin olarak belirlenmi\u015f bir standartt\u0131r ya da gruba ba\u011fl\u0131 olarak \u00e7\u0131kar\u0131lm\u0131\u015f tipik bir puand\u0131r , normdur.<\/p>\n<p>De\u011ferlendirmenin hatas\u0131z ya da az hatal\u0131 olmas\u0131 , de\u011ferlendirmede kullan\u0131lan \u00f6l\u00e7\u00fcmlerin de\u011ferlendirme maksad\u0131 ile ilgili ve o maksat i\u00e7in yeterli olmas\u0131n\u0131 ve uygun bir \u00f6l\u00e7\u00fct se\u00e7ilmesini gerektirir.<\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7mede ara\u00e7 kullan\u0131lmas\u0131 hem i\u015fi kolayla\u015ft\u0131r\u0131r hem de do\u011fru sonu\u00e7 verir.<\/p>\n<p>_ B\u00d6L\u00dcM\u00a0 3 _<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>B\u0130R\u00a0 \u00d6L\u00c7ME\u00a0 ARACINDA\u00a0 BULUNMASI\u00a0 \u0130STEN\u0130LEN\u00a0 \u00d6ZELL\u0130KLER<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Genellikle belli bir maksat i\u00e7in yap\u0131l\u0131r. Maksat , \u00f6l\u00e7me konusu \u00f6zellik bak\u0131m\u0131ndan ki\u015filer , olaylar ya da nesneler hakk\u0131nda de\u011ferlendirme yapmak ve elde edilen de\u011ferlendirme sonu\u00e7lar\u0131na dayanarak belli kararlar vermektir.<\/p>\n<p>Nesneler veya \u00f6zelliklerle ilgili \u00f6l\u00e7melerde ,\u00a0 genellikle belli \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131 kullan\u0131l\u0131r. Hem i\u015fi kolayla\u015ft\u0131rd\u0131\u011f\u0131 hem de hata pay\u0131n\u0131n az olmas\u0131 nedeniyle belli niteliklere sahip ara\u00e7lar kullan\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Her \u015feyden \u00f6nce \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fclecek \u00f6zellikleri tam ve do\u011fru ve de kar\u0131\u015ft\u0131rmadan \u00f6l\u00e7mesi gerekir. Ge\u00e7erlik\u00a0 dedi\u011fimiz bu nitelik bir \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n kullan\u0131\u015f maksad\u0131na hizmet etme derecesini belirtir.<\/p>\n<p>Bu \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7t\u00fc\u011f\u00fc \u015feyi tutarl\u0131 bi\u00e7imde \u00f6l\u00e7mesi onun g\u00fcvenirlili\u011fini g\u00f6sterir. Ayr\u0131ca kolay ve masrafs\u0131z olmas\u0131 da istenir ki buna da kullan\u0131\u015fl\u0131l\u0131k denir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>GE\u00c7ERL\u0130K<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Bir \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7meyi ama\u00e7lad\u0131\u011f\u0131 \u00f6zelli\u011fi , ba\u015fka herhangi bir \u00f6zellikle kar\u0131\u015ft\u0131rmadan , do\u011fru olarak \u00f6l\u00e7ebilme derecesidir. \u00dc\u00e7 \u00f6zellikten en \u00f6nemlisidir.<\/p>\n<p>Bir arac\u0131n ge\u00e7erli olmas\u0131 i\u00e7in onun sadece \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in d\u00fczenlendi\u011fi \u00f6zelli\u011fi \u00f6l\u00e7mesi\u00a0 gerekir. Lise son s\u0131n\u0131f \u00a0\u00f6\u011frencilerine yap\u0131lan bir s\u0131navda ba\u015fka etkenlerin etkisi yoksa s\u00f6z konusu s\u0131nav\u0131n ge\u00e7erli\u011fi tamd\u0131r. Uygulamada \u00f6zellikle e\u011fitimde \u00f6l\u00e7mek istedi\u011fimiz bilgi ve becerilerin t\u00fcm\u00fcn\u00fc bir s\u0131navla \u00f6l\u00e7mek olanaks\u0131zd\u0131r. Buna ba\u015fka etkenlerde etki eder ki\u00a0 elde edilen puana hata kar\u0131\u015f\u0131r. Bundan dolay\u0131 e\u011fitimde kullan\u0131lan \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131n ge\u00e7erli\u011fi hi\u00e7bir zaman tam de\u011fildir.<\/p>\n<p>G\u00fcvenirlik\u00a0 , \u00f6l\u00e7menin tutarl\u0131l\u0131\u011f\u0131yla ilgilidir. E\u011fer bir test g\u00fcvenilirse\u00a0 \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in d\u00fczenledi\u011fi \u00f6zellikleri tutarl\u0131ca \u00f6l\u00e7er. Bir test ge\u00e7erli olmak i\u00e7in g\u00fcvenilir olmak zorundad\u0131r. Bir testin ge\u00e7erli\u011fini , y\u00fcksek , orta , ya da d\u00fc\u015f\u00fck diye nitelendirebiliriz. \u00c7\u00fcnk\u00fc ge\u00e7erlik , daima belli bir maksat i\u00e7in ge\u00e7erliktir.<\/p>\n<p>Bir testin ge\u00e7erli\u011fi , \u00e7o\u011fun ,o testten elde edilen puanlarla belli bir \u00f6l\u00e7\u00fctler tak\u0131m\u0131 aras\u0131ndaki ili\u015fki bak\u0131m\u0131ndan belirlenir. Ge\u00e7erli\u011fin , istatiksel olarak belirlenmesidir. Test puanlar\u0131yla \u00f6l\u00e7\u00fctler tak\u0131m\u0131 aras\u0131ndaki ili\u015fki katsay\u0131s\u0131na ge\u00e7erlik katsay\u0131s\u0131 denir. Ge\u00e7erlik katsay\u0131s\u0131 , (_1,00 ) ile (+1,00 ) aras\u0131nda de\u011fi\u015fir.<\/p>\n<p>KAPSAM\u00a0 GE\u00c7ERL\u0130\u011e\u0130<\/p>\n<p>E\u011fitimde , \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131 \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in kulland\u0131\u011f\u0131m\u0131z testler , \u00e7o\u011funlukla belli bir alanda sorulabilecek b\u00fct\u00fcn sorular\u0131 kapsamaz. Bir testteki sorularla \u00f6l\u00e7\u00fclmek istenilen davran\u0131\u015flar\u00a0 bir dersin geli\u015ftirmek istedi\u011fi davran\u0131\u015flar\u0131n ancak bir k\u0131sm\u0131d\u0131r. B\u00f6yle olmakla birlikte \u00f6\u011frencinin bir alanla ilgili olan belli say\u0131daki sorulara vermi\u015f oldu\u011fu cevaplara bakarak onlara s\u00f6z konusu alandaki ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc olan puanlar ya da notlar verilir.<\/p>\n<p>Bir b\u00fct\u00fcn olarak testin ve testteki her bir maddenin maksada ne derece hizmet etti\u011fine kapsam ge\u00e7erli\u011fi denir. Bir testtin kapsam ge\u00e7erli\u011fi , o testteki toplam maddelerin \u00f6l\u00e7\u00fclecek davran\u0131\u015flar\u0131 ve konu i\u00e7eri\u011fini \u00f6rnekleme derecesine ve testteki her bir maddenin \u00f6l\u00e7mek istedi\u011fi davran\u0131\u015f\u0131 ne derece iyi \u00f6l\u00e7t\u00fc\u011f\u00fcne ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Bir testtin kapsam ge\u00e7erli\u011fi\u00a0 mant\u0131ksal ya da rasyonel yakla\u015f\u0131m ve de istatiksel yakla\u015f\u0131mla belirlenebilir.<\/p>\n<p>Mant\u0131ksal olarak kapsam ge\u00e7erli\u011fini belirlemede testteki her bir maddenin ve b\u00fct\u00fcn olarak maddelerin da\u011f\u0131l\u0131m\u0131n\u0131n testtin \u00f6l\u00e7meye y\u00f6neldi\u011fi davran\u0131\u015flarla konular\u0131 kapsay\u0131p kapsamad\u0131\u011f\u0131na bak\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Bir testtin kapsam ge\u00e7erli\u011fini belirlemede istatiksel yakla\u015f\u0131m da kullan\u0131labilir. \u0130statiksel yakla\u015f\u0131mla kapsam ge\u00e7erli\u011fini\u00a0 belirleme giri\u015fimlerinde , testteki her maddenin i\u015fe yararl\u0131\u011f\u0131 ile toplam maddelerin konulara ya da hedeflere g\u00f6re da\u011f\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde birincil olarak durulmamaktad\u0131r.<\/p>\n<p>Bir testtin kapsam ge\u00e7erli\u011fi , test \u00f6rneklemenin evreni temsil edilece\u011fine testteki her bir maddenin ge\u00e7erli olaca\u011f\u0131na ve test kapsam\u0131na \u00f6l\u00e7\u00fclmek istenmeyen davran\u0131\u015flar\u0131n kar\u0131\u015fmam\u0131\u015f olmas\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r. Uzmanlar\u0131n test hakk\u0131ndaki g\u00f6r\u00fc\u015flerin al\u0131nmas\u0131 ve bunun \u00fczerinde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmesi gereklidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>YORDAMA\u00a0 GE\u00c7ERL\u0130\u011e\u0130<\/p>\n<p>Yordama bir tahmindir. Fakat her tahmin bir yordama de\u011fildir. Bir tahminin yordama olmas\u0131 i\u00e7in , onun gelece\u011fe d\u00f6n\u00fck olmas\u0131 ve belli bilgilere sahip baz\u0131 teknikler kullan\u0131larak yap\u0131lm\u0131\u015f olmas\u0131 gerek. Bu nedenle istatiksel teknikler kullan\u0131larak ve bilinenlerden yararlan\u0131larak bilinmeyen durumlar hakk\u0131nda yap\u0131lan gelece\u011fe y\u00f6nelik tahminlerde bulunma i\u015flemidir yordama.<\/p>\n<p>Bir testtin yordama ge\u00e7erli\u011fi , o testten elde edilen puanlarla testtin yordamak i\u00e7in d\u00fczenlendi\u011fi de\u011fi\u015fkenin do\u011frudan \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc olan ve daha sonra elde edilen \u00f6l\u00e7\u00fct aras\u0131ndaki korelasyondur.<\/p>\n<p>Bir testtin yordama ge\u00e7erli\u011fini\u00a0 belirlemede en \u00f6nemli nokta , uygun bir \u00f6l\u00e7\u00fct \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc elde etmektir. Se\u00e7ilen \u00f6l\u00e7\u00fct \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fcn\u00fcn \u00f6nem s\u0131ras\u0131 \u015f\u00f6yledir :<\/p>\n<p>_ \u00d6l\u00e7\u00fct \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc ,\u00a0 testin yordamaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 de\u011fi\u015fkenle do\u011frudan ilgili olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>_ \u00d6l\u00e7\u00fct \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc , olduk\u00e7a kararl\u0131 olmal\u0131 , g\u00fcnden g\u00fcne de\u011fi\u015fmemelidir.<\/p>\n<p>_ \u00d6l\u00e7\u00fct \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc , ki\u015finin ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131 ger\u00e7ekten yans\u0131tan nesnel ve g\u00fcvenilir olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>_ \u00d6l\u00e7\u00fct\u00fcn elde edilmesi kolay ve pratik olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Genellikle bir zeka ya da ba\u015far\u0131 testinin yordama ge\u00e7erli\u011fini belirlemede , \u00f6l\u00e7\u00fct olarak ders notlar\u0131 al\u0131n\u0131r. \u00d6\u011fretmen d\u00f6nem sonunda kendi dersiyle ilgili ba\u015far\u0131 testi uygular . \u00d6\u011frencinin bu testen ald\u0131\u011f\u0131 puanlarla kendisinin \u00f6\u011frenciye verdi\u011fi karne veya d\u00f6nem notlar\u0131 aras\u0131nda ili\u015fki bulur. Bu mevcut hal ge\u00e7erlili\u011finin belirlenmesidir.<\/p>\n<p>Mevcut hal ge\u00e7erli\u011fi , \u00f6\u011frencinin bug\u00fcnk\u00fc durumunu belirlemek maksad\u0131yla kullan\u0131lan \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n sahip olmas\u0131 gereken bir niteliktir. Bu y\u00f6n\u00fcyle \u00f6\u011frencinin \u015fimdiki davran\u0131\u015f\u0131yla ilgilidir.<\/p>\n<p>YAPI\u00a0 GE\u00c7ERL\u0130\u011e\u0130<\/p>\n<p>Yap\u0131 , birbiriyle ilgili oldu\u011fu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclen belli \u00f6\u011felerin ya da \u00f6\u011feler aras\u0131ndaki ili\u015fkilerin olu\u015fturdu\u011fu bir \u00f6r\u00fcnt\u00fcd\u00fcr. Bu anlamda , bir testin yap\u0131s\u0131n\u0131 ge\u00e7erleme s\u00fcreci , temelde testin maddelerine verilen cevaplar aras\u0131ndaki ili\u015fkilerin analizine dayan\u0131r.<\/p>\n<p>Bir testin yap\u0131 ge\u00e7erli\u011fini belirleme s\u00fcreci bir \u00f6l\u00e7\u00fcde , bilimsel kuram geli\u015ftirme s\u00fcreciyle ayn\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>G\u00d6R\u00dcN\u00dc\u015e\u00a0 GE\u00c7ERL\u0130\u011e\u0130<\/p>\n<p>G\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fi , bir testin ger\u00e7ekten ne \u00f6l\u00e7t\u00fc\u011f\u00fcyle de\u011fil ,\u00a0 onun ne \u00f6l\u00e7\u00fcyor g\u00f6r\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcyle ilgilidir. G\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fi olan bir test\u00a0 , kapa\u011f\u0131nda ne yaz\u0131l\u0131ysa onu \u00f6l\u00e7\u00fcyor g\u00f6r\u00fcn\u00fcr. Fizik Testi yaz\u0131l\u0131 olan bir testin i\u00e7inde fizikle ilgili sorular var ise bu onun g\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fi vard\u0131r demektir.<\/p>\n<p>Testin b\u00fct\u00fcn\u00fc i\u00e7in s\u00f6z konusu edilen g\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fi , testteki her bir soru i\u00e7in de s\u00f6z konusudur. Testteki her bir soruda g\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fine sahip olmak i\u00e7in , \u00f6l\u00e7mek istedi\u011fi \u015feyi \u00f6l\u00e7\u00fcyor g\u00f6r\u00fcnmelidir.<\/p>\n<p>\u00d6te yandan bir testin g\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fini baz\u0131 durumlarda y\u00fckseltmek baz\u0131 durumlarda ise gizlemek gerekir. E\u011fer bir test piyasada kabul ettirilmek isteniliyorsa , o testin g\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fi y\u00fckseltilmelidir. Bunun tersine ki\u015filik testlerinin ve ki\u015filik testlerindeki g\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015f ge\u00e7erli\u011fi gizlenmelidir. De\u011filse ki\u015filer maddelere do\u011fru cevap vermekten ka\u00e7\u0131nabilirler.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>G\u00dcVEN\u0130RL\u0130K<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Bir \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n sahip olmas\u0131 istenilen di\u011fer bir \u00f6zellik , g\u00fcvenirliktir. G\u00fcvenilir bir test ayn\u0131 gruba iki ya da \u00fc\u00e7 kez uyguland\u0131\u011f\u0131nda gruptaki her bir ki\u015fi b\u00fct\u00fcn uygulamalarda yakla\u015f\u0131k olarak ayn\u0131 puan\u0131 almal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Bir anlamda g\u00fcvenirlik , ge\u00e7erli\u011fin bir par\u00e7as\u0131d\u0131r. Son derece g\u00fcvenilir bir test , kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 maksat i\u00e7in \u00e7ok k\u00fc\u00e7\u00fck bir ge\u00e7erli\u011fe sahip olabilir.<\/p>\n<p><em>HATA\u00a0 KAYNAKLARI<\/em><\/p>\n<p>Bir \u00f6l\u00e7me i\u015fleminin yap\u0131lmas\u0131nda insan i\u015fin i\u00e7ine mutlaka kar\u0131\u015f\u0131r. \u0130nsan ise her an \u00e7e\u015fitli etkenler alt\u0131ndad\u0131r. Bu hatay\u0131 azaltman\u0131n yolu yaz\u0131l\u0131 yoklama yap\u0131lan ka\u011f\u0131d\u0131 \u00f6l\u00e7mede farkl\u0131 ki\u015filere \u00f6l\u00e7me i\u015fini yapt\u0131rmakt\u0131r. Burdan elde edilen \u00f6l\u00e7\u00fctlerin ortalamas\u0131 al\u0131n\u0131r. B\u00f6yle yap\u0131larak hata pay\u0131n\u0131 en aza indirerek ger\u00e7e\u011fe daha \u00e7ok yakla\u015f\u0131lm\u0131\u015f olunur.<\/p>\n<p>Bir testten elde edilen puanlar \u00f6\u011frenci kayn\u0131kl\u0131d\u0131rda. \u00d6\u011frencinin yorgun , uykusuz , hasta veya g\u00fcd\u00fclenmemi\u015f olmas\u0131 da , do\u011fru cevab\u0131 bilmemesi ve tahmin etmesi de etkenler aras\u0131ndad\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>HATA\u00a0 T\u00dcRLER\u0130<\/em><\/p>\n<p>Sabit\u00a0 Hatalar<\/p>\n<p>Her bir \u00f6l\u00e7me i\u00e7in miktar\u0131 de\u011fi\u015fmeyen hatalara sabit hatalar denir. Sabit hatalar bireysel \u00f6l\u00e7\u00fcmleri ve o \u00f6l\u00e7\u00fcmlerin ortalamas\u0131n\u0131 ger\u00e7ekte oldu\u011fundan b\u00fcy\u00fck ya da k\u00fc\u00e7\u00fck g\u00f6sterebilir , fakat \u00f6l\u00e7\u00fcmlerin da\u011f\u0131l\u0131m \u00f6l\u00e7\u00fclerini de\u011fi\u015ftirici y\u00f6nde bir etkiye sahip de\u011fildir.<\/p>\n<p>Sistemli\u00a0 Hatalar<\/p>\n<p>Yaz\u0131l\u0131 yoklama ka\u011f\u0131tlar\u0131 puanlan\u0131rken yaz\u0131s\u0131 g\u00fczel d\u00fczg\u00fcn ve okunakl\u0131 olanlara fazla puan verilmesi sistemli bir hatad\u0131r. Puanlay\u0131c\u0131 yanl\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131 yans\u0131tan t\u00fcm hatalar sistemlidir.<\/p>\n<p>Rasgele\u00a0 Hatalar<\/p>\n<p>\u015eansla ortaya \u00e7\u0131kan ve ne y\u00f6nde etki etti\u011fi yordanamayan hatalard\u0131r. Bu hatalar kaynaklar\u0131 iyi bilinmeyen \u00f6l\u00e7me sonu\u00e7lar\u0131na geli\u015fig\u00fczel kar\u0131\u015fan hatalard\u0131r. Rasgele hatalar\u0131n ortalamas\u0131 s\u0131f\u0131ra yakla\u015f\u0131r.<\/p>\n<p>G\u00dcVEN\u0130RL\u0130K\u00a0 KATSAYISI\u00a0 ve\u00a0 TAHM\u0130N\u0130<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>G\u00fcvenirlik katsay\u0131s\u0131 , ger\u00e7ek \u00f6l\u00e7\u00fcmlerin variyans\u0131n\u0131n\u00a0 g\u00f6zlenen puanlar\u0131n variyans\u0131na oran\u0131d\u0131r. G\u00fcvenilirlik tahmininde kullan\u0131lan ba\u015fl\u0131ca yollar ise ;<\/p>\n<ol>\n<li>Ayn\u0131 test formunun aral\u0131kl\u0131 olarak iki ayr\u0131 zamanda ayn\u0131 gruba uygulanmas\u0131 ve elde edilen puanlar aras\u0131ndaki kolerasyonun bulunmas\u0131.<\/li>\n<li>\u0130ki e\u015f de\u011fer testin ayn\u0131 gruba ayn\u0131 zamanda uygulanmas\u0131 ve puanlar aras\u0131ndaki kolerasyonun bulunmas\u0131.<\/li>\n<\/ol>\n<p>3.Bir gruba uygulanm\u0131\u015f bir testin iki e\u015f de\u011fer yar\u0131ya b\u00f6l\u00fcnmesi ve yar\u0131dan ald\u0131klar\u0131 puanlar aras\u0131ndaki kolerasyonun bulunmas\u0131.<\/p>\n<p>4.Testteki her bir maddeye do\u011fru cevap veren \u00f6\u011frenci y\u00fczdesi hesaplanm\u0131\u015fsa testin g\u00fcvenirli\u011fi Kuder-Richardson\u00a0 20 ve 21 form\u00fcl\u00fcyle tahmin edilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00d6L\u00c7MEN\u0130N\u00a0 STANDART\u00a0 HATASI<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7\u00fcmlerin tutarl\u0131l\u0131\u011f\u0131 konusunda bireysel \u00f6l\u00e7\u00fcmlerin hatas\u0131 daha b\u00fcy\u00fckt\u00fcr. Hatalar\u0131n b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ara\u015ft\u0131rmak i\u00e7in ayn\u0131 ki\u015fi ile ilgili iki ya da daha \u00e7ok g\u00f6zleme sahip olmal\u0131y\u0131z. E\u011fer ayn\u0131 ara\u00e7la veya testle bir birey i\u00e7in sonsuz say\u0131da \u00f6l\u00e7me yap\u0131lsa ald\u0131\u011f\u0131 puanlar belli bir da\u011f\u0131l\u0131m g\u00f6sterecektir. Bu da\u011f\u0131l\u0131m\u0131n ortalamas\u0131 ki\u015finin evren puan\u0131n\u0131n iyi bir tahminidir. B\u00f6yle bir da\u011f\u0131l\u0131m\u0131n standart kaymas\u0131 , \u00f6l\u00e7menin standart hatas\u0131 olarak adland\u0131r\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7menin standart hatas\u0131 \u00f6zellikle bir testteki \u00e7e\u015fitli puanlar\u0131n ve puanlar aras\u0131ndaki fark\u0131n g\u00fcvenirli\u011fi konusunda bulunacak yarg\u0131lar i\u00e7in \u00e7ok kullan\u0131\u015fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>G\u00fcvenirli\u011fi\u00a0 Etkileyen\u00a0 Etmenler<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>G\u00fcvenirlik bir testin kendili\u011finden sahip oldu\u011fu bir nitelik de\u011fildir. Bir testten elde edilen pualar\u0131n g\u00fcvenirli\u011fine bir\u00e7ok etken etki eder. Bu etkenler testin uzunlu\u011fu testi olan \u00f6\u011frenci , testin uygulanma ko\u015fullar\u0131 ile uyguland\u0131\u011f\u0131 grup ve testin puanlamas\u0131yla ilgili olabilir.<\/p>\n<p><em>Testin\u00a0 Kendisiyle\u00a0 \u0130lgili\u00a0 Etkenler<\/em><\/p>\n<p>Testin\u00a0 Uzulu\u011fu : Bir testte kapsanan madde say\u0131s\u0131 testin g\u00fcvenirli\u011fiyle do\u011frudan ilgilidir. E\u011fer g\u00fcvenirli\u011fi etkileyen di\u011fer\u00a0 etkenlerin t\u00fcm\u00fc kontrol edilmi\u015fse ve teste sonradan kat\u0131lan sorular \u00f6ncekiler gibi ayn\u0131 davran\u0131\u015flarla ilgiliyse , soru say\u0131s\u0131 art\u0131r\u0131larak testin g\u00fcvenirli\u011fi art\u0131r\u0131labilir.<\/p>\n<p>Test\u00a0 Y\u00f6nergesinin\u00a0 ve\u00a0 Testteki\u00a0 Maddelerin\u00a0 \u0130fadesi : Testin ba\u015f\u0131nda cevaplay\u0131c\u0131lar i\u00e7in bir y\u00f6nerge bulunmal\u0131d\u0131r. Cevaplama i\u015fleminin nas\u0131l olaca\u011f\u0131n\u0131n , nas\u0131l puanlanaca\u011f\u0131 , ka\u00e7 soru bulundu\u011fu , ne kadar zaman verildi\u011fi bu y\u00f6nergede cevaplay\u0131c\u0131lar i\u00e7in y\u00fcksek sesle okunmak zorundad\u0131r.<\/p>\n<p>Test\u00a0 \u0130\u00e7eri\u011finin\u00a0 Benze\u015fikli\u011fi : \u00d6l\u00e7t\u00fckleri davran\u0131\u015f ve konu bak\u0131m\u0131ndan homojen maddelerden olu\u015fan bir testten elde edilen puanlar heterojen\u00a0 bir testten elde edilen puanlardan daha g\u00fcvenilir olur.Bir maddenin ay\u0131rt etme g\u00fcc\u00fc o maddenin i\u00e7erdi\u011fi fikrin sa\u011flaml\u0131\u011f\u0131na onun anlam\u0131n\u0131n a\u00e7\u0131kl\u0131\u011f\u0131na , \u00e7oktan se\u00e7meli maddelerde do\u011fru cevab\u0131n yeterli , \u00e7eldiricilerinse yetersiz bilgiye sahip olan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00e7ekici gelmesine de ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Puanlamadaki\u00a0\u00a0 Nesnellik : Bir testin g\u00fcvenirli\u011fini onun puanlamas\u0131n\u0131n nesnel olup olmay\u0131\u015f\u0131 b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde etkiler. Bir testin de\u011fi\u015fik ki\u015filerce ya da ayn\u0131 ki\u015fi taraf\u0131ndan de\u011fi\u015fik zamanlarda puanlamas\u0131ndan elde edilen puanlar aras\u0131ndaki tutarl\u0131l\u0131\u011fa o testin puanlama g\u00fcvenirli\u011fi denir.<\/p>\n<p>Puanlama g\u00fcvenirli\u011fi puanlaman\u0131n nesnel olmas\u0131na ve puanlay\u0131c\u0131n\u0131n \u00f6znel kan\u0131s\u0131n\u0131n puanlamaya etki etmesine ba\u011fl\u0131d\u0131r. Bu nedenle objektif testler , en y\u00fcksek puanlama g\u00fcvenirli\u011fine sahiptir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Uygulama\u00a0 Ko\u015fullar\u0131<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Testin uygulamas\u0131nda ana kural uygulama ko\u015fullar\u0131n\u0131n her \u00f6\u011frenci i\u00e7in ayn\u0131 olmas\u0131d\u0131r. Testten elde edilen puanlar\u0131n g\u00fcvenirli\u011fi uygulama ko\u015fullar\u0131n\u0131n her \u00f6\u011frenci i\u00e7in de\u011fi\u015fik olmas\u0131ndan \u00f6t\u00fcr\u00fc d\u00fc\u015febilir. Uygulama konusunda di\u011fer bir sorun da kopyad\u0131r. Uygulay\u0131c\u0131 testten \u00f6nce al\u0131nacak tedbirlerin hepsini almak zorundad\u0131r. Testin haz\u0131rlan\u0131p \u00e7o\u011falt\u0131lmas\u0131 ve saklanmas\u0131 konusunda t\u00fcm gizlilik ilkelerine uyulmak zorundad\u0131r. Testi uygulayanlar s\u0131nav esnas\u0131nda yans\u0131z davranmal\u0131 , \u00f6\u011frenciye ipucu vermemelidir.<\/p>\n<p>Belli bir kurum ya da ki\u015fi taraf\u0131ndan geli\u015ftirilen bir test \u00e7e\u015fitli yerlerde farkl\u0131 ki\u015filer taraf\u0131ndan uygulanacaksa , o zaman her bir uygulay\u0131c\u0131 olmasa bile , salon g\u00f6revlilerine uygulaman\u0131n nas\u0131l yap\u0131laca\u011f\u0131na dair bir y\u00f6nerge verilmelidir.<\/p>\n<p>E\u011fer uygulay\u0131c\u0131 y\u00f6nergede yaz\u0131lanlar\u0131 uygularsa ve cevaplay\u0131c\u0131lar da buna uyarsa uygulama ko\u015fullar\u0131n\u0131n e\u015fitli\u011fi sa\u011flanm\u0131\u015f olur.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Testi\u00a0 Alan\u00a0 \u00d6\u011frenci\u00a0 ve\u00a0 Testin\u00a0 Uyguland\u0131\u011f\u0131\u00a0 Grup\u00a0 \u0130le\u00a0 \u0130lgili\u00a0 Etkenler<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Belli bir testi alan \u00f6\u011frencinin test puan\u0131n\u0131n de\u011fi\u015fmesine neden olan bireysel etkenler , \u00f6\u011frencinin ald\u0131\u011f\u0131\u00a0 testle ili\u015fkisi d\u00f6rt grupta incelenir :<\/p>\n<p>1)B\u0130REY\u0130N\u00a0 S\u00dcREKL\u0130\u00a0 VE \u00a0GENEL KARAKTER\u0130ST\u0130KLER\u0130 :\u00a0 Bunlara \u015fu \u00f6zellikleri \u00f6rnek verebiliriz ;(a) H\u0131zl\u0131 okuma ve okudu\u011funu anlayabilme becerileri\u00a0 (b) Test y\u00f6nergesini do\u011fru anlama( c) Testeki bulunan problemlerin benzeri problemlerle \u00e7\u00f6zme g\u00fcc\u00fc (d) Herhangi bir s\u0131navda genellikle g\u00f6r\u00fcnen tutum ve al\u0131\u015fkanl\u0131klar.<\/p>\n<p>2)B\u0130REY\u0130N\u00a0 GE\u00c7\u0130C\u0130\u00a0 VE\u00a0\u00a0 GENEL\u00a0 KARAKTER\u0130ST\u0130KLER\u0130 :\u00a0 (a) S\u0131nav zaman\u0131 \u00f6\u011frencinin uykusuz, hasta veya bir \u015feye sinirlenmi\u015f olmas\u0131 (b) Testi cevaplamaya kar\u015f\u0131 g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olmamas\u0131 (c) Test tipi \u00fczerinde al\u0131\u015ft\u0131rma yapm\u0131\u015f olma (d) S\u0131nav yerinin \u0131\u015f\u0131kl\u0131 havadar olmas\u0131<\/p>\n<p>3)B\u0130REY\u0130N\u00a0 S\u00dcREKL\u0130\u00a0 VE \u00d6ZEL\u00a0 KARAKTER\u0130ST\u0130KLER\u0130 : (a) Testteki maddelerin bilgisi (b) Testteki belli bir maddeye kar\u015f\u0131 tutumu .<\/p>\n<p>4)B\u0130REY\u0130N\u00a0 GE\u00c7\u0130C\u0130\u00a0 VE\u00a0 \u00d6ZEL\u00a0 KARAKTER\u0130ST\u0130KLER\u0130 : (a) Do\u011fru cevab\u0131 bilmedi\u011fi halde tahmin yoluyla do\u011fru cevab\u0131 tutturma (b) \u00d6zel bir testin neden oldu\u011fu g\u00fcd\u00fclenme eksikli\u011fi (c) \u00d6zel bir test i\u00e7in \u00f6zel olarak haz\u0131rlanma.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>KULLANI\u015eLILIK<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Bir \u00f6l\u00e7me arac\u0131n\u0131n sahip olmas\u0131 \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc nitelik kullan\u0131\u015fl\u0131l\u0131kt\u0131r. Bir testin kullan\u0131\u015fl\u0131l\u0131\u011f\u0131 onun geli\u015ftirilmesi , \u00e7o\u011falt\u0131lmas\u0131 , uygulanmas\u0131\u00a0 ve puanlanmas\u0131n\u0131n kolay ve ekonomik olmas\u0131 gerekir.<\/p>\n<p>Testlerin haz\u0131rlanmas\u0131ndaki kolayl\u0131k birbirinden olduk\u00e7a farkl\u0131d\u0131r. S\u00f6zgelimi yaz\u0131l\u0131 yoklama s\u0131navlar\u0131n\u0131n haz\u0131rlanmas\u0131 hem daha pratik hem de daha az zaman al\u0131r.<\/p>\n<p>Haz\u0131rlanan testin s\u0131nava girecek her \u00f6\u011frenciye d\u00fc\u015fecek bi\u00e7imde \u00e7o\u011falt\u0131lmas\u0131 testin kullan\u0131\u015fl\u0131\u011f\u0131n\u0131 art\u0131r\u0131r. Bir testi \u00e7o\u011falt\u0131lmas\u0131 i\u00e7in okullarda yeterli makinelerin olmas\u0131 i\u015fi kolayla\u015ft\u0131r\u0131r. Bu g\u00fcn orta ve y\u00fcksek dereceli okullarda gerekli hizmetler sa\u011flanm\u0131\u015f durumundad\u0131r.<\/p>\n<p>Bas\u0131lan testlerde sorular\u0131n okunmas\u0131 ve birbirlerinden ayr\u0131 olarak alg\u0131lanmas\u0131 kolay olmal\u0131d\u0131r. Testler uygulanmadan \u00f6nce g\u00f6zden ge\u00e7irilmeli , okunup okunmad\u0131\u011f\u0131na bak\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Bir test uygulan\u0131rken e\u011fer \u00e7oktan se\u00e7meli ise ve \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 da \u00e7oksa kopya \u00e7ekilebilir. Bunun i\u00e7in birden fazla g\u00f6zlemci olmal\u0131d\u0131r. Fakat yaz\u0131l\u0131 yoklamada \u00f6\u011frencinin kopya vermesi zaman alabilir.<\/p>\n<p>Di\u011fer bir etken de alan\u0131n geni\u015fli\u011fidir. \u00d6te yandan baz\u0131 testlerin uygulanmas\u0131 g\u00fc\u00e7 , masrafl\u0131 ve zaman al\u0131c\u0131d\u0131r. \u00dcstelik , bireysel testlerin uygulanmas\u0131nda , g\u00f6zlem kayd\u0131n\u0131 , uygulay\u0131c\u0131 kendisi tutmak zorundad\u0131r. Bu da bireysel testlerin kullan\u0131\u015fl\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 s\u0131n\u0131rlamaktad\u0131r.<\/p>\n<p>Kullan\u0131\u015fl\u0131l\u0131k bak\u0131m\u0131ndan di\u011fer bir etmen ise puanlamad\u0131r. Puanlama kesinlikle o i\u015fin uzman\u0131 taraf\u0131ndan yap\u0131lmal\u0131d\u0131r. Aksi takdirde hangi noktaya puan verilmeli hangi noktada puan k\u0131r\u0131laca\u011f\u0131 bilinmeyebilir ve buda do\u011fru sonu\u00e7lar ortaya \u00e7\u0131karmaz.<\/p>\n<p>Se\u00e7meli testlerin puanlanmas\u0131 hem kolay hem de az zaman al\u0131r. Puanlanacak cevap ka\u011f\u0131d\u0131 \u00e7oksa bunu makine bile yapabilir ki bu da neden \u00e7oktan se\u00e7meli testlerin tercih edildi\u011fini a\u00e7\u0131klar.<\/p>\n<p>Bir test geli\u015ftiricinin uygulama yapmadan \u00f6nce verileri daha kolay ,daha ucuz ve daha az zamanda nas\u0131l elde edebilece\u011fini en ba\u015ftan d\u00fc\u015f\u00fcnmeli\u00a0 kullan\u0131\u015fl\u0131l\u0131k etmenini de hesaba katmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM\u00a0 4-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>TESTLER\u00a0\u00a0 VE\u00a0\u00a0 TESTLER\u0130N\u00a0 SINIFLANDIRILMASI<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Belli bir maksat i\u00e7in yap\u0131lan \u00f6l\u00e7me i\u015flemi nitel veya nicel olabilir. Birey hakk\u0131nda verilen karar\u0131n do\u011fruluk derecesi onun \u00e7e\u015fitli \u00f6zellikleriyle ilgili olarak toplanan bilgilerin kapsaml\u0131 , do\u011fru ve say\u0131sal olmas\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Karar i\u015flemi ge\u00e7mi\u015fte yap\u0131lan veri olarak kullanmakla birlikte , \u00f6z\u00fc gere\u011fi ve do\u011frular\u0131 itibar\u0131 ile gelece\u011fe y\u00f6neliktir. Birisi hakk\u0131nda herhangi bir konuda karar vermek onun gelece\u011fi ile ilgili karar vermektir. Ki\u015finin ne yapabilece\u011fini , nas\u0131l davranaca\u011f\u0131n\u0131 \u00f6nceden g\u00f6rmek i\u00e7in bilmek , ki\u015fiyi mutlu ve ba\u015far\u0131l\u0131 k\u0131lacak ortam\u0131 sa\u011flamak , bir anlamda gelece\u011fe y\u00f6n vermek , ki\u015filer hakk\u0131nda bilgi toplama giri\u015fiminin gerisindeki temel nedendir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>B\u0130REY\u00a0\u00a0 HAKKINDA\u00a0\u00a0 B\u0130LG\u0130\u00a0 TOPLAMA\u00a0 YOLLARI<\/p>\n<p>1.Belli bir birey hakk\u0131nda bireyi ger\u00e7ek ya\u015fam\u0131nda g\u00f6zlemlemekle , onu tan\u0131yanlardan bilgi almak veya bizzat bireyin kendini anlatmas\u0131 ile bilgi edinilir.<\/p>\n<p>2.Bireyi \u00f6nceden yeri ve zaman\u0131 belirlenmi\u015f test durumlar\u0131 i\u00e7ine sokarak onun tepkilerini almak yolu ile bilgi edinilir.<\/p>\n<p>TEST\u00a0 KAVRAMI<\/p>\n<p>Bu kelime e\u011fitimin d\u0131\u015f\u0131nda , birbirinden az \u00e7ok farkl\u0131 olan en az d\u00f6rt ayr\u0131 anlamda kullan\u0131lmaktad\u0131r: S\u0131nama , deneme , kontrol ve yoklamad\u0131r.<\/p>\n<p>Test bireylerin belli \u00f6zelliklerini \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in d\u00fczenlenen ve onu alan herkes i\u00e7in ayn\u0131 olan sorular veya i\u015flerden olu\u015fan bir \u00f6l\u00e7me arac\u0131d\u0131r. Kapsad\u0131\u011f\u0131\u00a0 sorulara verilen cevaplara veya g\u00f6sterilen tepkilere dayan\u0131larak bireyin veya bireylerin de\u011fi\u015fik \u00f6zellikleri aras\u0131ndaki farkl\u0131l\u0131k veya benzerlikleri ortaya \u00e7\u0131karma i\u015flemidir.<\/p>\n<p>TESTLER\u0130N\u00a0\u00a0 SINIFLANDIRILMASI<\/p>\n<p>&#8211;<strong>Denemelik\u00a0 Bir\u00a0 S\u0131n\u0131flama<\/strong><\/p>\n<p>\u0130ki ana s\u0131n\u0131fa ayr\u0131lmaktad\u0131r:1)Tipik davran\u0131\u015f testleri 2) Maksimum yeterlik testleri<\/p>\n<p>Tipik davran\u0131\u015f testlerinde , ki\u015finin g\u00fcnl\u00fck ya\u015famda g\u00f6sterdi\u011fi ola\u011fan ya da tipik davran\u0131\u015f\u0131n\u0131n bir g\u00f6stergesi elde edilmek istenir. Bu t\u00fcr testlerin\u00a0 amac\u0131 , ki\u015finin belli durumlarda nas\u0131l davrand\u0131\u011f\u0131n\u0131n ortaya \u00e7\u0131karmas\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Maksimum yeterlik testlerinde ise bir ki\u015finin bir i\u015fi belli bir durumda ne denli iyi ya da do\u011fru yapabildi\u011fini belirlenmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131r. Bu testler kendi i\u00e7inde ikiye ayr\u0131l\u0131r :Yetenek testleri ve ba\u015far\u0131 testleri<\/p>\n<p>Yetenek testleri de kendi i\u00e7inde ikiye ayr\u0131l\u0131r: Genel yetenek testleri \u2013 \u00f6zel yetenek testleri<\/p>\n<p>Genel yetenek testi ,bireyin yapmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 her i\u015fin ba\u015far\u0131lmas\u0131nda ayn\u0131 derecede kendini duyuran genel zihin g\u00fcc\u00fcn\u00fc \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in haz\u0131rlanm\u0131\u015ft\u0131r.<\/p>\n<p>\u00d6zel yetenek testleri s\u0131n\u0131rl\u0131 ve dar bir alanda sahip olunan zihin g\u00fcc\u00fcn\u00fc \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in kullan\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Testler bir uygulay\u0131c\u0131n\u0131n bir defada uygulayabildi\u011fi ki\u015fi say\u0131s\u0131 bak\u0131m\u0131ndan 1)bireysel testler 2) grup testler diye ikiye ayr\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Bireyse l testler\u00a0 bir uygulay\u0131c\u0131 taraf\u0131ndan bir defada yaln\u0131z bir ki\u015fiye uygulanabilen testlerdir. Grup testleri ise bir uygulay\u0131c\u0131 taraf\u0131ndan bir defada bir\u00e7ok ki\u015fiye uygulanabilmektedir.<\/p>\n<p>Testler uygulama zaman\u0131n\u0131n uzunlu\u011fu bak\u0131m\u0131ndan da ikiye ayr\u0131l\u0131r : H\u0131z testleri ve g\u00fc\u00e7 testleri<\/p>\n<p>H\u0131z testlerinde cevaplay\u0131c\u0131lara\u00a0 tan\u0131nan\u00a0 cevaplama s\u00fcresi k\u0131s\u0131tl\u0131d\u0131r. Bir i\u015fin bitirilme s\u00fcrati testten al\u0131nan puan\u0131 belirleyen en \u00f6nemli etkendir.<\/p>\n<p>G\u00fc\u00e7 testi tan\u0131mlanm\u0131\u015f bilgi ve beceriler bak\u0131m\u0131ndan ki\u015filerin ba\u015far\u0131 d\u00fczeyini \u00f6l\u00e7meye y\u00f6neliktir.G\u00fc\u00e7 testinde bir cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n s\u00fcreyi kullanmas\u0131ndan \u00e7ok ka\u00e7 maddeyi do\u011fru cevaplad\u0131\u011f\u0131na bak\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Puanlan\u0131\u015flar\u0131nda puanlay\u0131c\u0131n\u0131n \u00f6znel kan\u0131 ve g\u00f6r\u00fc\u015flerinin etkisi olup olmamas\u0131 bak\u0131m\u0131ndan objektif ve s\u00fcbjektif diye ikiye ay\u0131rmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr.<\/p>\n<p>Herkesin puanlayabilece\u011fi\u00a0 ve her kim puanlarsa puanlas\u0131n de\u011fi\u015fmeyen puan varsa bu test objektifdir.<\/p>\n<p>Ki\u015finin alaca\u011f\u0131 puan\u0131n testi puanlayan\u0131n \u00f6znel kan\u0131 ve yarg\u0131s\u0131ndan etkileniyorsa bu testte s\u00fcbjektiftir.<\/p>\n<p>Uyar\u0131c\u0131lar\u0131n verili\u015f bi\u00e7imine ya da cevaplay\u0131c\u0131dan istenen davran\u0131\u015f t\u00fcr\u00fcne g\u00f6re ; dile dayal\u0131 testler ve dile dayal\u0131 olmayan testler diye ikiye ayr\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Dile dayal\u0131 testlerde sorular yaz\u0131l\u0131 ya da s\u00f6zl\u00fc olarak sorulur ve cevaplarda ayn\u0131 \u015fekilde al\u0131n\u0131r.<\/p>\n<p>Dile dayal\u0131 olmayan testlerde sorular\u0131n sunulu\u015funda yaz\u0131l\u0131 ya da s\u00f6zl\u00fc tek bir s\u00f6zc\u00fck kullan\u0131lmaz.<\/p>\n<p>Testler ayr\u0131ca cevab\u0131 verilenler aras\u0131ndan se\u00e7ilen maddelerden olu\u015fan se\u00e7meli testler ve cevab\u0131 cevaplay\u0131c\u0131lar taraf\u0131ndan hat\u0131rlan\u0131p bulunan maddelerden olu\u015fan testler diye\u00a0 de ikiye ayr\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>G\u00f6zlenen davran\u0131\u015f\u0131n as\u0131l hakk\u0131nda h\u00fck\u00fcm verilecek davran\u0131\u015fla ili\u015fkisine g\u00f6re d\u00f6rde ayr\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>1-\u00d6ZDE\u015e\u00a0 \u00d6\u011eELER\u00a0 TEST\u0130 : Bu t\u00fcr testlerle \u00f6l\u00e7\u00fclen davran\u0131\u015flar do\u011frudan \u00f6l\u00e7\u00fcl\u00fcr.<\/p>\n<p>2-\u0130LG\u0130L\u0130\u00a0 DAVRANI\u015e\u00a0 TEST\u0130 : Bu testlerde ger\u00e7ek i\u015f ko\u015fullar\u0131 taklit edilmi\u015ftir.<\/p>\n<p>3-S\u00d6ZELLE\u015eT\u0130R\u0130LM\u0130\u015e\u00a0 DAVRANI\u015e\u00a0 TEST\u0130 :Okul \u00e7a\u011f\u0131nda hemen\u00a0 \u00f6l\u00e7\u00fclemeyen , mezun olduktan sonra neler yapaca\u011f\u0131 hakk\u0131nda s\u00f6zel olarak \u00f6l\u00e7\u00fclen , iyi bir vatanda\u015f olmas\u0131 gibi bilgiler yer al\u0131r.<\/p>\n<p>4-B\u0130LG\u0130\u00a0 TEST\u0130 : S\u00f6zelle\u015ftirilmi\u015f davran\u0131\u015f testiyle ilgilidir.<\/p>\n<p>Testler bir de \u00f6\u011fretmen yap\u0131m\u0131 ve standart testler diye de ikiye ayr\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>Testleri s\u0131n\u0131ftaki\u00a0 kullan\u0131\u015f maksatlar\u0131na g\u00f6re de \u00fc\u00e7e ay\u0131rmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr.1-\u00f6\u011fretim testleri 2- ehliyet testleri 3- \u00f6l\u00e7me testleri<\/p>\n<p>\u00d6\u011fretim testlerini kullanmada ana maksat \u00f6\u011fretimi geli\u015ftirmedir. \u00d6\u011frencinin zay\u0131f\u00a0 ve g\u00fc\u00e7l\u00fc yanlar\u0131n\u0131 g\u00f6rmelerini sa\u011flamakt\u0131r.<\/p>\n<p>Ehliyet testleri bir \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frendi\u011fi esas konu i\u00e7eri\u011fi oran\u0131n\u0131 belirlemek i\u00e7in kullan\u0131l\u0131r. \u00dcnite testleri diye de adland\u0131r\u0131l\u0131r.<\/p>\n<p>\u00d6l\u00e7me testleri bir \u00f6\u011fretim birimi sonunda ya da \u00f6\u011fretim s\u00fcr\u00fcp giderken her bir \u00f6\u011frencinin ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131n kesin \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fcn\u00fc elde etmeyi ama\u00e7lar.<\/p>\n<p>Bu s\u0131n\u0131flaman\u0131n yap\u0131lmas\u0131nda as\u0131l maksat , kullan\u0131\u015fl\u0131 ve i\u015fe yarar olmas\u0131d\u0131r. Geli\u015fig\u00fczel geli\u015ftirilen bir testte ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir \u00f6l\u00e7\u00fcmler elde edilemez. Ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir \u00f6l\u00e7\u00fcmler vermesi beklenen bir test , belli bir plan dahilinde yap\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM\u00a0 5 \u2013<\/p>\n<p>TEST\u00a0\u00a0 PLANI<\/p>\n<p>Dikkatlice planlanm\u0131\u015f testlerle ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir \u00f6l\u00e7\u00fcmler elde edilir. S\u0131nav\u0131n amaca ula\u015fmas\u0131 i\u00e7in ni\u00e7in \u00f6l\u00e7me yap\u0131laca\u011f\u0131n\u0131 bilmek , test geli\u015ftirme i\u015fleminde temel i\u015flemdir. Saptanan kararlar\u0131n verilmesinde ihtiya\u00e7 duyulan verilerin belirlenmesiyle de ne \u00f6l\u00e7\u00fclecek sorusu cevapland\u0131r\u0131lm\u0131\u015f olur. Bir kez \u00f6l\u00e7\u00fclecek olan\u0131n ne oldu\u011fu belirlendikten sonra onun nas\u0131l \u00f6l\u00e7\u00fclece\u011fi sorusu daha do\u011fru olarak cevapland\u0131r\u0131labilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>1)Testin\u00a0\u00a0 Kullan\u0131laca\u011f\u0131\u00a0 Ama\u00e7\u00a0 Saptanmal\u0131d\u0131r<\/strong><\/p>\n<p>Her bir \u00f6\u011frenciye verilecek notu belirleme , \u00f6\u011frencinin g\u00fc\u00e7l\u00fc ve zay\u0131f yanlar\u0131n\u0131 s\u00f6yleyebilme , \u00f6\u011frencinin kurstaki ilerlemesini belirleme , salt bilgiye ili\u015fkin puanlarla bilginin kullan\u0131lmas\u0131na ili\u015fkin puanlar aras\u0131nda bir ili\u015fki bulunup bulunmad\u0131\u011f\u0131 belirleme gibi daha \u00f6zg\u00fcl maksatlar i\u00e7in geli\u015ftirilebilir testler.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2)Testte\u00a0\u00a0 Bulunan\u00a0\u00a0 Toplam\u00a0\u00a0 Soru\u00a0 Say\u0131s\u0131\u00a0\u00a0 Kararla\u015ft\u0131r\u0131lmal\u0131d\u0131r<\/strong><\/p>\n<p>Testte bulunan soru say\u0131s\u0131n\u0131n belirlenmesinde ; s\u0131nav s\u00fcresi , testten elde edilecek puanlarla istenen do\u011fruluk derecesi , kullan\u0131lan soru tipi , sorular\u0131 cevapland\u0131rmak i\u00e7in gerekli d\u00fc\u015f\u00fcnme s\u00fcrecinin karma\u015f\u0131kl\u0131\u011f\u0131\u00a0 ya da sorular\u0131n g\u00fc\u00e7l\u00fck derecesi ile cevaplay\u0131c\u0131lar\u0131n d\u00fczeyi gibi etkenler etkilidir.<\/p>\n<p>Cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n belli bir s\u00fcrede cevapland\u0131rabilece\u011fi madde say\u0131s\u0131 , kullan\u0131lan soru tipine , sorular\u0131n g\u00fc\u00e7l\u00fck derecesine ba\u011fl\u0131d\u0131r. Normal bir \u00f6\u011frenci dakikada, tipik bir \u00e7oktan se\u00e7meli soruyu veya iki do\u011fru-yanl\u0131\u015f sorusunu cevapland\u0131rabilir. Burada dikkat edilmesi gereken etkenler aras\u0131nda , uygulanacak testtin , h\u0131z testi veya g\u00fc\u00e7 testi olmas\u0131 ile cevaplay\u0131c\u0131lar\u0131n d\u00fczeyini de d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmesi gerek. Anla\u015f\u0131laca\u011f\u0131 \u00fczere bir testte bulunmas\u0131\u00a0 gereken madde say\u0131s\u0131n\u0131\u00a0 etkileyen \u00e7ok say\u0131da etken vard\u0131r. Belli bir zaman s\u00fcresinde uygulanacak bir testte bulunacak madde say\u0131s\u0131n\u0131 , test geli\u015ftirici , \u00f6rnek ya\u015fant\u0131lar\u0131 temelinde kestirebilir. Deneme sonunda elde edilen ge\u00e7erlik ve g\u00fcvenirlikle ilgili veriler \u0131\u015f\u0131\u011f\u0131nda , testin uzunlu\u011fu veya her bir tipteki madde say\u0131s\u0131 yeniden ayarlanabilir.<\/p>\n<p><strong>3)\u00d6l\u00e7\u00fclecek\u00a0 Davran\u0131\u015flar\u00a0 ve\u00a0 Bu\u00a0 Davran\u0131\u015flar\u0131n\u00a0 Hangi\u00a0 \u0130\u00e7erikler\u00a0 \u0130\u00e7inde\u00a0 \u00d6l\u00e7\u00fclece\u011fi\u00a0 Belirtilmelidir<\/strong><\/p>\n<p>Bir dersten ge\u00e7en \u00f6\u011frencinin davran\u0131\u015flar\u0131nda\u00a0 o dersi almadan \u00f6nceki durumuna k\u0131yasla bir farkl\u0131l\u0131k olmas\u0131 gerekir. Her kursun , \u00f6\u011frencinin davran\u0131\u015f\u0131nda ne gibi de\u011fi\u015fiklikler olu\u015fturaca\u011f\u0131 o kursun hedefleri\u00a0 olarak \u00f6nceden saptanmas\u0131 gerekir.<\/p>\n<p>\u00d6\u011fretim devresinin ba\u015f\u0131nda saptanan kurs hedeflerinin dengi ve onlara ula\u015f\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131n kan\u0131t\u0131 olabilecek kritik davran\u0131\u015flar , bo\u015flukta de\u011fil kursun belli konular\u0131yla ba\u011f\u0131nt\u0131l\u0131 olarak geli\u015ftirilebilir. Bir testte bulunabilecek sorular evreninde o evreni temsil edici bir soru \u00f6rneklemeli se\u00e7mek , test geli\u015ftiricinin en \u00f6nemli i\u015fidir.Soru yazma giri\u015fiminden \u00f6nce \u00f6l\u00e7\u00fclecek davran\u0131\u015flarla\u00a0 o davran\u0131\u015flar\u0131n i\u00e7inde \u00f6l\u00e7\u00fclece\u011fi konular\u0131n bir d\u00f6k\u00fcm\u00fc yap\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>4)Kullan\u0131lacak\u00a0 Soru\u00a0 Tipi\u00a0 Kararla\u015ft\u0131r\u0131lmal\u0131d\u0131r<\/strong><\/p>\n<p>Bir alanda \u00f6l\u00e7\u00fclmek istenen de\u011fi\u015fik t\u00fcrdeki davran\u0131\u015flara en uygun d\u00fc\u015fen maddeyi se\u00e7me titizli\u011fi bazen her birinden birka\u00e7 soru bulunan \u00e7ok say\u0131da farkl\u0131 madde tipinin olu\u015fturdu\u011fu bir test ortaya \u00e7\u0131karabilir. Bir teste kapsanacak madde tipini belirlemede testtin uygulanmas\u0131na ve puanlanmas\u0131na ili\u015fkin kolayl\u0131klar\u0131 g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurmak gerekir. \u00d6te yandan tek bir madde tipinin kullan\u0131lmas\u0131 y\u00f6nergeleri okumak i\u00e7in zorunluca harcanacak zaman\u0131 azalt\u0131r, testte daha \u00e7ok madde kapsanmas\u0131na olanak verir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>5)Testin\u00a0 G\u00fc\u00e7l\u00fc\u011f\u00fc\u00a0 ve\u00a0 Testte\u00a0 Bulunacak\u00a0 Sorular\u0131n\u00a0 G\u00fc\u00e7l\u00fck\u00a0 Da\u011f\u0131l\u0131m\u0131\u00a0 Kararla\u015ft\u0131r\u0131lmal\u0131d\u0131r<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Testteki maddelerin g\u00fc\u00e7l\u00fck da\u011f\u0131l\u0131m\u0131 testtin kullan\u0131\u015f amac\u0131na uygun olmal\u0131d\u0131r. E\u011fer test \u00e7ok say\u0131da \u00f6\u011frenciden belli ve az say\u0131da \u00f6\u011frenciyi se\u00e7mek i\u00e7in kullan\u0131lacaksa testin g\u00fc\u00e7l\u00fck d\u00fczeyi bu maksada uygun olmal\u0131d\u0131r. Bir maddenin g\u00fc\u00e7l\u00fc\u011f\u00fc as\u0131l olarak o maddenin \u00f6l\u00e7t\u00fc\u011f\u00fc davran\u0131\u015fa ve konu i\u00e7eri\u011fine ba\u011fl\u0131d\u0131r. Kullan\u0131lan s\u00f6zc\u00fcklerin cevaplay\u0131c\u0131larca bilinip bilinmemesi anlat\u0131m\u0131n a\u00e7\u0131k ve y\u00f6nergelerin anla\u015f\u0131l\u0131r olup olmamas\u0131 madde g\u00fc\u00e7l\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc etkileyen etkenlerdir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>6)Puanlama\u00a0 Bi\u00e7imi\u00a0 ve\u00a0 Puanlamaya\u00a0 ili\u015fkin\u00a0 Ba\u015fka\u00a0 \u0130\u015flemler\u00a0 Belirlenmelidir<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Cevaplar\u0131n puanlanmas\u0131n\u0131n elle mi yoksa makineyle mi yap\u0131laca\u011f\u0131 kararla\u015ft\u0131r\u0131lmal\u0131d\u0131r. Puanlaman\u0131n g\u00fcvenirli\u011fi , ekonomikli\u011fi ve kolayl\u0131\u011f\u0131 \u00f6l\u00e7\u00fctlerine g\u00f6re bu iki yoldan biri ye\u011flenmelidir. Birden \u00e7ok puanlay\u0131c\u0131 kullanmak gerekti\u011finde ka\u00e7 puanlay\u0131c\u0131 kullan\u0131laca\u011f\u0131 onlar\u0131n nas\u0131l se\u00e7ilece\u011fi , se\u00e7ilenlerin nas\u0131l yeti\u015ftirilecekleri ve nas\u0131l kontrol edilecekleri de \u00f6nceden kararla\u015ft\u0131r\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/li>\n<li>Soru defterinde ya da kitap\u00e7\u0131\u011f\u0131ndan ayr\u0131 bir cevap ka\u011f\u0131d\u0131 kullan\u0131p kullan\u0131lmayaca\u011f\u0131 karara ba\u011flanmal\u0131d\u0131r. Soru tipi ve cevaplay\u0131c\u0131lar\u0131n ya\u015f\u0131 ve \u00f6\u011fretim d\u00fczeyi g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde tutulmal\u0131d\u0131r.<\/li>\n<li>Testte yer alan maddelerin her birine takdir edilecek puan belirlenmelidir. Bu gereklilik \u00f6zellikle \u00e7oktan se\u00e7meli maddelerde do\u011fru-yanl\u0131\u015f maddeleri i\u00e7in daha \u00f6nemlidir. En basit ve en \u00e7ok kullan\u0131lan puanlama sistemi do\u011fru cevapland\u0131r\u0131lan bir maddeye 1 puan vermek , yanl\u0131\u015f cevapland\u0131r\u0131lan maddelere ise puan vermemektir. Bir testin niteli\u011fini geli\u015ftirmek i\u00e7in test maddelerine farkl\u0131 a\u011f\u0131rl\u0131k vermek yerine iyi nitelikte ve \u00e7ok say\u0131da madde kullanmak daha etkili olur.<\/li>\n<li>Elde edilen puanlar\u0131n \u015fans ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131 art\u0131rmak i\u00e7in d\u00fczeltme form\u00fcl\u00fc kullan\u0131p kullan\u0131lmayaca\u011f\u0131 bir karara ba\u011flanmal\u0131d\u0131r. Bunun belirlenmesi \u00f6zellikle se\u00e7meli testler i\u00e7in bir zorunluluktur. D\u00fczeltme form\u00fcl puanlama s\u0131ras\u0131nda uygulanmas\u0131na ve testin haz\u0131rlanmas\u0131na etki etmesine ra\u011fmen \u015fans ba\u015far\u0131s\u0131 i\u00e7in d\u00fczeltme yap\u0131l\u0131p yap\u0131lmayaca\u011f\u0131na ili\u015fkin karar , test uygulanmadan \u00f6nce verilmi\u015f olmal\u0131d\u0131r. Bunun nedeni bir yandan \u00f6\u011frencilerin namusluca cevap vermelerini sa\u011flama \u00f6te yandan da tahmine dayal\u0131 cevaplardan ka\u00e7\u0131nmay\u0131 sa\u011flayarak puanlar\u0131n ge\u00e7erlik ve g\u00fcvenirli\u011fini art\u0131rabilme d\u00fc\u015f\u00fcncesidir.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>D\u00fczeltme\u00a0 Form\u00fcl\u00fc<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>En \u00e7ok kullan\u0131lan d\u00fczeltme form\u00fcl\u00fc do\u011fru cevaplar toplam\u0131ndan yanl\u0131\u015f cevaplar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 \u00e7\u0131krmay\u0131 \u00f6ng\u00f6ren bir form\u00fcld\u00fcr. D\u00fczeltme form\u00fcl\u00fc , form\u00fcl\u00fcn dayand\u0131\u011f\u0131 say\u0131lt\u0131lar pratik test durumunda i\u015fledi\u011fi derecede <em>\u015fans<\/em> ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131 d\u00fczeltir. Fakat bu say\u0131lt\u0131lar\u0131n pratikte her zaman ve her \u00f6\u011frenci i\u00e7in i\u015fledi\u011fi s\u00f6ylenemez. Pratikte bir cevaplay\u0131c\u0131 yanl\u0131\u015f bir \u015f\u0131kk\u0131 tahmine gitmeden bilgisinin do\u011frulu\u011funa inanarakta cevapland\u0131rm\u0131\u015f olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>D\u00fczeltme form\u00fcl\u00fcn\u00fcn ger\u00e7ekten tam bir d\u00fczeltme yapmas\u0131 olanaks\u0131zd\u0131r. \u00c7\u00fcnk\u00fc form\u00fcl\u00fcn dayand\u0131\u011f\u0131 say\u0131lt\u0131lar \u00e7o\u011fu kez pratikte i\u015flemez. Ayr\u0131ca y\u00f6nergede <em>cevaps\u0131z madde b\u0131rakmay\u0131n\u0131z. Cevab\u0131n\u0131 bilmedi\u011finiz maddede size en do\u011fru gelen \u015f\u0131kk\u0131 i\u015faretleyiniz denmesine ra\u011fmen yine de baz\u0131 cevaplay\u0131c\u0131lar tahminden ka\u00e7\u0131nabilirler.<\/em><\/p>\n<p>Yanl\u0131\u015flardan bir k\u0131sm\u0131n\u0131 test puan\u0131ndan \u00e7\u0131karmak ya da bo\u015f b\u0131rak\u0131lan maddelerden bir k\u0131sm\u0131n\u0131 test puan\u0131na eklemek suretiyle yap\u0131lan d\u00fczeltme giri\u015fimlerinin test puan\u0131n\u0131 \u015fans hatas\u0131ndan ar\u0131tt\u0131\u011f\u0131n\u0131 ya da cevaplay\u0131c\u0131lar aras\u0131ndaki \u015fans ba\u015far\u0131s\u0131ndan ileri gelen farklar\u0131 giderdi\u011fini savunmak olanaks\u0131zd\u0131r.<\/p>\n<p>Asl\u0131nda iyi haz\u0131rlanm\u0131\u015f bir testten sadece k\u00f6r tahminle \u00f6nemli puan kazanma olas\u0131l\u0131\u011f\u0131 \u00f6nemsenmeyecek derecede k\u00fc\u00e7\u00fckt\u00fcr. Test iyi geli\u015ftirilirse ve onu cevaplama i\u00e7in yeterli zaman verilirse \u00e7ok az \u00f6\u011frenci \u00e7ok az maddede k\u00f6r tahmine gider . Bu y\u00fczden iyi haz\u0131rlanm\u0131\u015f ve cevaplama i\u00e7in yeterli zaman verilmi\u015f testlerde d\u00fczeltme form\u00fcl\u00fc uygulanmas\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmeyebilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM\u00a0 6-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>YAZILI\u00a0\u00a0\u00a0 YOKLAMALAR<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00dclkemizde en \u00e7ok \u00f6\u011fretmenler aras\u0131nda kullan\u0131lan test t\u00fcr\u00fcd\u00fcr. \u00d6\u011fretmenler\u00a0 taraf\u0131ndan yayg\u0131n bir \u015fekilde kullan\u0131lmas\u0131n\u0131n nedeni\u00a0 iki \u015fekilde a\u00e7\u0131klanabilir.1) Objektif test maddeleri , \u00f6zellikle bu grupta yer alan di\u011fer madde tiplerine k\u0131yasla \u00f6nemli\u00a0 teknik \u00fcst\u00fcnl\u00fckleri olan \u00e7oktan se\u00e7meli maddeler \u00f6\u011fretmenler taraf\u0131ndan daha yeni tan\u0131nmaktad\u0131r. 2) Baz\u0131 \u00f6\u011fretmenler ve test geli\u015ftiriciler objektif test maddelerinin sadece bilgi d\u00fczeyindeki davran\u0131\u015flar\u0131 \u00f6l\u00e7ebildi\u011fi , oysaki yaz\u0131l\u0131 yoklama sorular\u0131yla bilgi d\u00fczeyinin \u00fcst\u00fcndeki\u00a0 daha karma\u015f\u0131k ve \u00f6nemli davran\u0131\u015flar\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fcld\u00fc\u011f\u00fc kan\u0131s\u0131d\u0131r. Yaz\u0131l\u0131 yoklama sorular\u0131yla salt bilgi d\u00fczeyindeki davran\u0131\u015flar \u00f6l\u00e7\u00fclebilece\u011fi gibi , iyi ve dikkatlice geli\u015ftirilmi\u015f \u00e7oktan se\u00e7meli maddelerle daha \u00fcst d\u00fczeydeki karma\u015f\u0131k davran\u0131\u015flar\u0131n b\u00fcy\u00fck bir \u00e7o\u011funlu\u011fu da \u00f6l\u00e7\u00fclebilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Yaz\u0131l\u0131\u00a0\u00a0 Yoklama\u00a0\u00a0 \u00d6zellikleri<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>1.Yaz\u0131l\u0131 yoklamalarda \u00f6\u011frencilere duruma g\u00f6re soru veya sorular sorulur. Sorulan soruya \u00f6\u011frencilerin yaz\u0131l\u0131 olarak vermesi istenir. Cevaplay\u0131c\u0131 sorulan soruya d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fckten sonra cevaplayacakt\u0131r.<\/p>\n<p>Cevaplay\u0131c\u0131, hakk\u0131nda yazaca\u011f\u0131 konu hakk\u0131nda serbest b\u0131rak\u0131l\u0131r. Cevaplay\u0131c\u0131ya\u00a0 tan\u0131nan bu cevap \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fc\u00a0 , yaz\u0131l\u0131 yoklamalar\u0131n\u0131n en \u00f6nemli \u00f6zelli\u011fidir.Cevapl\u0131c\u0131ya tan\u0131nan cevap \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fc her yaz\u0131l\u0131 yoklama da ayn\u0131 de\u011fildir. \u00d6\u011frenciden k\u0131sa ve kesinlikle belirlenmi\u015f bir cevap vermesi istenebilir ya da s\u0131n\u0131rs\u0131z s\u00fcre verilebilir. Bunun i\u00e7in yaz\u0131l\u0131 yoklamalarda ikiye ayr\u0131l\u0131r.(a)s\u0131n\u0131rl\u0131 cevap sorular\u0131 (b)serbest cevap sorular\u0131<\/p>\n<p>S\u0131n\u0131rl\u0131\u00a0 Cevap\u00a0 Sorular\u0131\u00a0 , verilecek cevab\u0131n niteli\u011fine , uzunlu\u011funa ve \u00f6rg\u00fctlenmesine ili\u015fkin baz\u0131 s\u0131n\u0131rlamalar koyar.S\u0131n\u0131rl\u0131 cevap sorular\u0131 \u00f6\u011frenciye olduk\u00e7a yap\u0131lanm\u0131\u015f bir g\u00f6rev sunar ve \u00f6\u011frencinin yazaca\u011f\u0131 cevab\u0131n niteli\u011fini g\u00f6reli de olsa kontrol olana\u011f\u0131 verir.<\/p>\n<p>Serbest\u00a0 Cevap\u00a0 Sorular\u0131 , cevab\u0131n i\u00e7erek , nitelik\u00a0 ve uzunlu\u011funu belirlemede cevaplay\u0131c\u0131ya neredeyse s\u0131n\u0131rs\u0131z bir \u00f6zg\u00fcrl\u00fck verir. Serbest cevapl\u0131 sorular , \u00f6\u011frenciye cevab\u0131nda kapsanacak olgusal bilgiyi se\u00e7mede kapsanan fikirleri de\u011ferlendirmede ve onlarlar\u0131 birbirine ilgilemede cevab\u0131n\u0131 \u00f6rg\u00fctleyip bir kompozisyon haline getirmede b\u00fcy\u00fck bir \u00f6zg\u00fcrl\u00fck tan\u0131r.<\/p>\n<p>2.Cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n anlat\u0131m\u0131n\u0131n duru , g\u00fczel ve \u00e7ekici olup olmamas\u0131; yaz\u0131s\u0131n\u0131n okunakl\u0131 , d\u00fczg\u00fcn ve g\u00fczel olup olmamas\u0131; yazma s\u00fcrati kompozisyon yetene\u011fi gibi verilen cevab\u0131n g\u00f6r\u00fcn\u00fcm\u00fc ve o cevaba verilen puan\u0131 de\u011fi\u015ftirilebilen etkenlerdir.<\/p>\n<p>3.Kapsad\u0131\u011f\u0131 soru say\u0131s\u0131n\u0131n azl\u0131\u011f\u0131 yaz\u0131l\u0131 yoklamalar\u0131n ge\u00e7erlik ve g\u00fcvenirli\u011fini s\u0131n\u0131rlayan bir ba\u015fka etkendir.<\/p>\n<p>4.Sorular , istenilen cevab\u0131n ne oldu\u011funu a\u00e7\u0131k\u00e7a belirtecek ve s\u0131n\u0131rlayacak bi\u00e7imde ne denli \u00f6zenle yaz\u0131l\u0131rsa yaz\u0131ls\u0131n yine de cevaplay\u0131c\u0131 cevaplar\u0131n\u0131 istedi\u011fi gibi se\u00e7me ve ifade etme ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131\u011f\u0131na sahiptir.<\/p>\n<p>5.Yaz\u0131l\u0131 yoklama sorular\u0131 bl\u00f6f yap\u0131larak \u015fi\u015firme yolla cevapland\u0131r\u0131lmaya elveri\u015flidir. Yazmada g\u00fc\u00e7l\u00fc olan birisi yanl\u0131\u015f olma olas\u0131l\u0131\u011f\u0131 bulunacak yarg\u0131lardan ka\u00e7\u0131narak yuvarlak ifadelerle bir soruyu cevaplama yoluna gidebilir.<\/p>\n<p>6.Yaz\u0131l\u0131 yoklama sorular\u0131na verilmi\u015f olan herhangi bir cevap , do\u011fru \u2013yanl\u0131\u015f kategorilerinden sadece birisine konulamayabilir.<\/p>\n<p>7.Yaz\u0131l\u0131 yoklama sorular\u0131n\u0131n haz\u0131rlanmas\u0131 kolayd\u0131r ve az zaman al\u0131r. Fakat sorulara verilen cevaplar\u0131n okunmas\u0131 ve puanlanmas\u0131 g\u00fc\u00e7t\u00fcr, \u00e7ok zaman al\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Yaz\u0131l\u0131\u00a0 Yoklamalar\u0131n\u00a0 Geli\u015ftirilmesinde\u00a0 Uyulmas\u0131\u00a0 Gerekli\u00a0 Kurallar<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>A\u015fa\u011f\u0131daki kurallara uyuldu\u011fu takdirde zay\u0131fl\u0131klar giderilebilir.<\/p>\n<p>1)Her test i\u00e7in s\u00f6z konusu oldu\u011fu gibi yaz\u0131l\u0131 yoklamalar i\u00e7inde ilkin bir test plan\u0131 yap\u0131lmal\u0131d\u0131r. S\u0131nav\u0131n amac\u0131 nedir? , \u00d6l\u00e7\u00fclecek davran\u0131\u015flar nelerdir? , Testte ka\u00e7 soru bulunacak ve bu sorular\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fclecek konulara g\u00f6re da\u011f\u0131l\u0131m\u0131 nas\u0131l olacak? gibi sorulara test plan\u0131 haz\u0131rlan\u0131rken a\u00e7\u0131k-se\u00e7ik cevap vermelidir.<\/p>\n<p>2)a-Testte uzun cevap gerektiren az say\u0131da soru yerine k\u0131sa cevap gerektiren \u00e7ok say\u0131da soru bulundurulmal\u0131d\u0131r. b- Belirtke tablosuna ba\u011fl\u0131 kal\u0131narak , sorulan sorular i\u00e7erisinde , \u00f6nemli davran\u0131\u015flar\u0131 ve konular\u0131 \u00f6l\u00e7en sorular se\u00e7ilmeli ve teste onlar al\u0131nmal\u0131.<\/p>\n<p>3)Her soru de\u011fi\u015fik yorumlara a\u00e7\u0131k olmayacak bi\u00e7imde a\u00e7\u0131k ve anla\u015f\u0131l\u0131r bir dille yaz\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>4)\u00c7ok zorunlu de\u011filse testte se\u00e7imlik sorusu bulundurulmamal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>5)A\u00e7\u0131k kitap s\u0131nav\u0131 yapmaktan ka\u00e7\u0131nmal\u0131d\u0131r. Bu maksat s\u0131navdaki problemlerin \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fc i\u00e7in kullan\u0131lmas\u0131 zorunlu olan ve ezberlenmesi istenmeyen tekniklerle form\u00fcller ba\u015fka bir s\u00fcr\u00fc benzerleri ile birlikte \u00f6\u011frencilere yaz\u0131l\u0131 olarak verilerek de ger\u00e7ekle\u015ftirilebilir.<\/p>\n<p>6)Sorular her cevaplay\u0131c\u0131ya bir tane d\u00fc\u015fecek say\u0131da ve\u00a0 s\u0131navdan \u00f6nce yaz\u0131l\u0131p \u00e7o\u011falt\u0131lm\u0131\u015f olmal\u0131d\u0131r. Zaten \u00e7ok k\u0131sa olan s\u0131nav s\u00fcresinin birka\u00e7 dakikas\u0131 da sorular\u0131n cevaplay\u0131c\u0131lara yazd\u0131r\u0131lmas\u0131 i\u00e7in harcamamal\u0131d\u0131r. Bu nedenle sorular \u00f6\u011frencilere yaz\u0131l\u0131 olarak verilmelidir.<\/p>\n<p>7)Sorular\u0131n ba\u015f\u0131nda cevaplama i\u015flemine ili\u015fkin hususlar\u0131 a\u00e7\u0131klayan bir a\u00e7\u0131klama ya da y\u00f6nerge bulunmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>8)Puanlama s\u0131ras\u0131nda a\u015fa\u011f\u0131daki noktalara dikkat edilmesi yaz\u0131l\u0131 yoklamalar\u0131n puanlama \u00f6znelli\u011fini azalt\u0131c\u0131 y\u00f6nde etki eder.<\/p>\n<p>A-Puanlay\u0131c\u0131\u00a0 ka\u011f\u0131tlar\u0131n okunmas\u0131 s\u0131ras\u0131nda as\u0131l \u00f6l\u00e7me konusu olmayan etkenlerin de bir cevaba verilecek puan\u0131 belirlemede etkili olma tehlikesini s\u00fcrekli akl\u0131nda tutmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>B-Cevaplay\u0131c\u0131y\u0131 tan\u0131maktan ileri gelen puanlay\u0131c\u0131n\u0131n yanl\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 \u00f6nlemek i\u00e7in , puanlanan ka\u011f\u0131d\u0131n kime ait oldu\u011funu puanlay\u0131c\u0131 bilmemelidir.<\/p>\n<p>C-Cevaplar\u0131n okunmas\u0131nda bir soruya b\u00fct\u00fcn \u00f6\u011frencilerce verilen cevaplar okunup bitirildikten sonra , ba\u015fka bir soruya verilen cevaplar\u0131n okunmas\u0131na ge\u00e7ilmelidir.<\/p>\n<p>D-Cevaplar\u0131n \u00f6zellikle s\u0131n\u0131rl\u0131 cevap sorular\u0131na verilen cevaplar\u0131n puanlanmas\u0131nda ayr\u0131nt\u0131l\u0131 bir puanlama anahtar\u0131 kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Puanlama anahtar\u0131 ile yap\u0131lan puanlamalar sonunda her cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n bilgisiz oldu\u011fu ; eksik , yetersiz ya da yanl\u0131\u015f bilgi sahibi oldu\u011fu noktalar\u0131n g\u00f6r\u00fclmesi ; bu tan\u0131lamaya dayal\u0131 olarak da \u00f6\u011fretimin d\u00fczeltilmesi ve geli\u015ftirilmesi m\u00fcmk\u00fcn olur.<\/p>\n<p>Serbest cevapl\u0131 sorular\u0131n cevapland\u0131r\u0131lmas\u0131nda cevaplay\u0131c\u0131lara nerdeyse s\u0131n\u0131rs\u0131z bir \u00f6zg\u00fcrl\u00fck tan\u0131nd\u0131\u011f\u0131ndan bu t\u00fcr sorular\u0131n her birine bir model cevap yazmak olanaks\u0131zd\u0131r. Bu nedenle\u00a0 serbest cevap sorular\u0131na verilen cevaplar a\u00e7\u0131k\u00e7a tan\u0131mlanm\u0131\u015f \u00f6l\u00e7\u00fctler kullan\u0131larak s\u0131n\u0131flama y\u00f6ntemi ile puanlanmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>S\u0131n\u0131flama y\u00f6nteminde kullan\u0131lacak s\u0131n\u0131f say\u0131s\u0131 iyi , orta , zay\u0131f gibi \u00fc\u00e7 ya da ; \u00e7ok iyi , iyi , orta, zay\u0131f ve \u00e7ok zay\u0131f gibi be\u015f olabilir.Ele al\u0131n\u0131p okunan her bir ka\u011f\u0131t ya her bir \u00f6l\u00e7\u00fct\u00fc kar\u015f\u0131lay\u0131p kar\u015f\u0131lamad\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan ya da \u00f6l\u00e7\u00fctlerin t\u00fcm\u00fcn\u00fc birlikte kar\u015f\u0131lama derecesi bak\u0131m\u0131ndan \u00f6nceden belirlenen s\u0131n\u0131flardan herhangi birisine konur.<\/p>\n<p>E-E\u011fer m\u00fcmk\u00fcnse cevaplar\u0131 iki ya da daha \u00e7ok puanlay\u0131c\u0131 ayr\u0131 ayr\u0131 okumal\u0131d\u0131r. \u00d6zellikle \u00f6zel \u00f6d\u00fcl verilecek ki\u015fileri belirleme ya da daha ileri bir yeti\u015ftirme program\u0131na \u00f6\u011frenci se\u00e7me amac\u0131yla yap\u0131lan s\u0131navlarda kesinlikle buna uyulmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>Birden \u00e7ok puanlay\u0131c\u0131 kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda puanlay\u0131c\u0131lar\u0131n \u00f6nceden belli noktalar \u00fczerine uzla\u015fm\u0131\u015f olmalar\u0131 ve t\u00fcm\u00fcn\u00fcn tek ve ayn\u0131 puanlama anahtar\u0131n\u0131 kullanmalar\u0131 gerekir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM\u00a0\u00a0 7-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>S\u00d6ZL\u00dc\u00a0\u00a0\u00a0 YOKLAMALAR<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>\u00d6\u011fretmenlerin \u00e7ok eskiden beri kulland\u0131\u011f\u0131 bir s\u0131nav t\u00fcr\u00fcd\u00fcr. S\u00f6zl\u00fc yoklamalar , bir \u00f6\u011fretim tekni\u011fi olarak \u00f6\u011fretimin geli\u015ftirilmesine katk\u0131da bulanabilece\u011fi gibi \u00f6zellikle s\u00f6zl\u00fc yap\u0131m\u0131n vurguland\u0131\u011f\u0131 alanlardaki \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fclmesinde bir \u00f6l\u00e7me arac\u0131 olarak da etkilice kullan\u0131labilir.<\/p>\n<p>S\u00f6zl\u00fc yoklamalar , s\u0131n\u0131f \u00f6\u011fretmenlerince genellikle \u00f6\u011frencilere verilecek notun belirlenmesinde kendisine dayan\u0131lacak\u00a0 ve belli bir konu alan\u0131ndaki \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc olarak kullan\u0131lacak veriler elde etmek i\u00e7in yap\u0131l\u0131r. Bu nedenle s\u00f6zl\u00fc yoklamalar\u0131n bu s\u0131navlar\u0131n kendi niteliklerin elverdi\u011fi \u00f6l\u00e7\u00fcde ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir olmas\u0131 gerekir. S\u00f6zl\u00fc s\u0131navlar\u0131n ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir yapmak i\u00e7in bu s\u0131navlar\u0131n yap\u0131lmas\u0131nda baz\u0131 kurallara uygun davran\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>S\u00f6zl\u00fc\u00a0 Yoklamalar\u0131n\u00a0 \u00d6zellikleri<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>1.Baz\u0131 derslerin hedefleri aras\u0131nda s\u00f6zl\u00fc anlat\u0131m yetene\u011fi bir topluluk kar\u015f\u0131s\u0131nda s\u0131k\u0131lmadan konu\u015fabilme gibi davran\u0131\u015f \u00f6r\u00fcnt\u00fcleri de vard\u0131r. Dersi alan \u00f6\u011frencinin davran\u0131\u015f\u0131n olu\u015fup olu\u015fmad\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fclmesi bu yoklamayla ger\u00e7ekle\u015fir.<\/p>\n<p>2.S\u00f6zl\u00fc s\u0131navlar \u00f6\u011frencinin karanl\u0131k ve belirsiz kalan noktalar\u0131n de\u015filmesi yoluyla bilginin daha geni\u015flemesine ve derinlemesine \u00f6l\u00e7\u00fclmesine izin verir.<\/p>\n<p>3.S\u00f6zl\u00fc yoklama sorular\u0131n\u0131n haz\u0131rlanmas\u0131 di\u011fer madde t\u00fcrlerine k\u0131yasla hem daha kolayd\u0131r hem de daha az zaman al\u0131r.<\/p>\n<p>4.S\u00f6zl\u00fc s\u0131navlarda \u00f6\u011fretmenle \u00f6\u011frenci y\u00fcz y\u00fcze oldu\u011fundan , \u00f6\u011frencilerin cevaplar\u0131na puan vermede , \u00f6\u011fretmen as\u0131l \u00f6l\u00e7\u00fclen bilgi d\u0131\u015f\u0131ndaki etkenlerin etkisi alt\u0131nda kalabilir. Cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n g\u00fczel konu\u015fma\u00a0 yetene\u011fi , giyim ku\u015fam\u0131 gibi etkenler s\u0131nav\u0131 yapan ki\u015fi \u00fczerinde etkili olabilir.<\/p>\n<p>5.S\u00f6zl\u00fc s\u0131navlarda bir defada ancak tek bir birey s\u0131nava al\u0131nabilir. B\u00fct\u00fcn bireylerin s\u0131nav\u0131n\u0131n yap\u0131lmas\u0131 \u00e7ok zaman al\u0131r. Bundan dolay\u0131 bir \u00f6\u011frenciye en \u00e7ok 3-4 soru sorulabilir. S\u00f6zl\u00fc yoklamalarda az say\u0131da soru sorulabilmesi bu s\u0131navlar\u0131n g\u00fcvenirli\u011finin ve kapsam ge\u00e7erli\u011finin d\u00fc\u015f\u00fck olmas\u0131n\u0131n rol oynanan as\u0131l etkenlerden birisidir. \u00c7\u00fcnk\u00fc az say\u0131da\u00a0 soru ile belli bir konu alan\u0131nda yoklanmak istenen bilgi ve becerilerin t\u00fcm\u00fcn\u00fcn \u00f6rneklenmesi olanaks\u0131zd\u0131r.<\/p>\n<p>6.S\u00f6zl\u00fc s\u0131navlarda her \u00f6\u011frenciye ayn\u0131 soru sorulmaz. Bu durum \u00f6\u011frencilere sorulan sorular\u0131n farkl\u0131 g\u00fc\u00e7l\u00fck d\u00fczeyinde olmalar\u0131 sonucunu do\u011furur. Bazen \u00f6\u011fretmende bilin\u00e7li ya da bilin\u00e7siz olarak \u00f6\u011frencilerden y\u0131ld\u0131z\u0131n\u0131n bar\u0131\u015ft\u0131klar\u0131na kolay , y\u0131ld\u0131z\u0131n\u0131n bar\u0131\u015fmad\u0131klar\u0131na ise zor soru sorma yoluna gidebilir. Ayr\u0131ca zamanda e\u015fit de\u011fildir. S\u00f6zl\u00fc yoklamalardan al\u0131nan puanlarla \u00f6\u011frencilerin\u00a0 ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131n birbiriyle k\u0131yaslamak olduk\u00e7a temelsizdir. Bu y\u00fczden s\u00f6zl\u00fc yoklamalarda g\u00fcvenirlik olduk\u00e7a d\u00fc\u015f\u00fckt\u00fcr.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>S\u00f6zl\u00fc\u00a0\u00a0 S\u0131navlar\u0131n\u00a0 Yap\u0131lmas\u0131nda\u00a0\u00a0 G\u00f6z\u00a0 \u00d6n\u00fcnde\u00a0 Bulundurulacak\u00a0\u00a0 Noktalar<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>1.S\u00f6zl\u00fc yoklamalar i\u00e7inde di\u011fer s\u0131nav t\u00fcrleri i\u00e7in s\u00f6z konusu oldu\u011fu gibi ilkin bir s\u0131nav plan\u0131 yap\u0131lmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>A)S\u0131nav\u0131n amac\u0131 \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmede g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi yerleri tan\u0131ma ya da onlar\u0131n alacaklar\u0131 notu belirlemede kullan\u0131lacak \u00f6l\u00e7\u00fcmler elde etme olabilir.<\/p>\n<p>B)Yoklanmak istenen davran\u0131\u015flar\u0131 ve konular\u0131 g\u00f6steren iki boyutlu bir tablo haz\u0131rlanmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>C)S\u0131navda sorulacak sorular \u00f6nceden haz\u0131rlanan bu belirtke tablosu temelinde se\u00e7ilerek belirlenmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.E\u011fer s\u0131navda bir\u00e7ok \u00f6\u011frenci yoklanmak isteniyorsa k\u0131sa cevapl\u0131 sorular ye\u011flenmelidir. E\u011fer \u00f6\u011frencinin \u00e7abuk ve mant\u0131kl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnebilme , d\u00fc\u015f\u00fcnce ve duygular\u0131n\u0131 etkilice anlatabilme g\u00fcc\u00fc \u00f6l\u00e7\u00fclmek isteniyorsa o zamanda uzun cevap gerektiren sorular ye\u011f tutulmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3.S\u0131navda sorulmas\u0131 kararla\u015ft\u0131r\u0131lan sorular s\u0131navdan \u00f6nce yaz\u0131lm\u0131\u015f olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>4.Her bir soruya verilmesi beklenen kabul edilebilir cevaplarda kapsayaca\u011f\u0131 ana ayr\u0131nt\u0131larla birlikte ana hatlar\u0131yla \u00f6nceden \u00f6\u011fretmen taraf\u0131ndan yaz\u0131lm\u0131\u015f olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5.\u00d6\u011fretmen s\u00f6zl\u00fcye kalkan \u00f6\u011frenciyi hemen soru ya\u011fmuruna tutmak yerine onu biraz rahatlatma yoluna gitmelidir. \u00d6\u011frenci de kendini yarg\u0131\u00e7 \u00f6n\u00fcne \u00e7\u0131km\u0131\u015f bir san\u0131k gibi g\u00f6rmemelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6.\u00d6\u011fretmen sorular\u0131 yava\u015f ve sesli bir \u015fekilde okuyarak sormal\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenci de kesin ve anla\u015f\u0131l\u0131r bir dille ifade etmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>7.\u00d6l\u00e7\u00fclen bilgi d\u0131\u015f\u0131ndaki etkenlerin etkisi alt\u0131nda kalmamak i\u00e7in \u00f6\u011fretmen bilin\u00e7li ve uyan\u0131k olmal\u0131d\u0131r. Sorulara verilen cevaplarda tam ayr\u0131nt\u0131ya de\u011findi\u011fi noktalara ( + ) yar\u0131 yar\u0131ya cevapland\u0131rd\u0131\u011f\u0131na ( + &#8211; ) , hi\u00e7 de\u011finmedi\u011fi bir ayr\u0131nt\u0131ya ise ( &#8211; ) verilerek sonradan puanlamada bu i\u015faretlerin puana \u00e7evrilmesi yoluna gidebilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>8.Tek bir konuyla ilgili olarak yap\u0131lan s\u00f6zl\u00fc yoklamalarda bir \u00f6\u011frenciye birka\u00e7 soru sorup onun verdi\u011fi cevaplara g\u00f6re \u00f6\u011frenciye hemen bir not verme yoluna gitmemelidir. De\u011filse bir kez s\u00f6zl\u00fc yoklamaya kalkan bir \u00f6\u011frenci\u00a0 ikinci kez s\u00f6zl\u00fcye kald\u0131r\u0131lmas\u0131 olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131n k\u00fc\u00e7\u00fckl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc d\u00fc\u015f\u00fcnerek s\u00fcrekli \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 b\u0131rakabilir. Bu nedenle belli bir g\u00fcnde belli bir konuyla ilgili olarak yap\u0131lan s\u00f6zl\u00fc yoklamalarda her \u00f6\u011frenciye ayn\u0131 konudan yakla\u015f\u0131k e\u015fit g\u00fc\u00e7l\u00fckte k\u0131sa cevapl\u0131 birer soru sorulmal\u0131d\u0131r.Bir \u00f6\u011frenci b\u00f6yle birka\u00e7 s\u00f6zl\u00fcye kald\u0131r\u0131ld\u0131ktan sonra onun toplam ka\u00e7 tane ( + ) ka\u00e7 tane ( &#8211; ) ve ka\u00e7 tane de ( +\u00a0 &#8211; ) ald\u0131\u011f\u0131 hesaplanmal\u0131 ve ona g\u00f6re puan verilmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Yukar\u0131da s\u0131ralanan \u00f6nerilere uyulacak olursa baz\u0131 davran\u0131\u015flar\u0131n yoklanmas\u0131nda kesinlikle kullan\u0131lmas\u0131 gereken s\u00f6zl\u00fc yoklamalar olduk\u00e7a ge\u00e7erli ve g\u00fcvenilir yap\u0131l\u0131r. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011fretmenin istekli olarak belli bir \u00e7aba harcamas\u0131 gereklidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM\u00a0\u00a0 8-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>KISA\u00a0\u00a0 CEVAPLI\u00a0\u00a0 TESTLER<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>K\u0131sa cevapl\u0131 testler \u00f6\u011frencinin bir s\u00f6zc\u00fck bir tarih bir rakam ya da en \u00e7ok bir c\u00fcmle ile cevapland\u0131rabilece\u011fi maddelerden olu\u015fur. K\u0131sa cevapl\u0131 maddeler , cevab\u0131 \u00f6\u011frenci taraf\u0131ndan hat\u0131rlan\u0131p yaz\u0131lan maddeler grubuna girer. \u0130stenilen cevaplar\u0131n k\u0131sa ve belirgin olmas\u0131 k\u0131sa cevapl\u0131 testlerin puanlanmas\u0131n\u0131 tam\u00a0 olamasada olduk\u00e7a nesnel yapar. Hatta \u00f6\u011frenci taraf\u0131ndan hat\u0131rlan\u0131p yaz\u0131lan tek objektif maddedir denilebilir.<\/p>\n<p>Bu t\u00fcr maddelerin \u00e7e\u015fitli bi\u00e7imleri ve say\u0131s\u0131z uyarlamalar\u0131 vard\u0131r. Soru c\u00fcmlesi ya da eksik c\u00fcmle yap\u0131s\u0131nda olabilece\u011fi gibi tan\u0131mlama ya da tan\u0131may\u0131 gerektiren bir yap\u0131da da olabilir.<\/p>\n<p>Farkl\u0131 yap\u0131daki k\u0131sa cevap maddeleri i\u00e7inden en \u00e7ok kullan\u0131lan ve tan\u0131nan\u0131 soru c\u00fcmlesi yap\u0131s\u0131nda olanlarla eksik c\u00fcmle yap\u0131s\u0131nda olanlard\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>KISA\u00a0\u00a0 CEVAPLI\u00a0 TESTLER\u0130N\u00a0 \u00d6ZELL\u0130KLER\u0130<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>K\u0131sa cevapl\u0131 testler k\u0131sa cevapl\u0131 maddelerden olu\u015ftu\u011funa g\u00f6re s\u00f6z konusu testlerin \u00f6zellikleri k\u0131sa cevapl\u0131 maddelerin \u00f6zelliklerine ba\u011fl\u0131 kalarak belirlenebilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>1.K\u0131sa cevapl\u0131 maddelere verilecek cevaplar \u00e7ok k\u0131sad\u0131r ve cevaplama i\u015fi \u00e7ok az zaman al\u0131r. \u00d6\u011frenci\u00a0 bir \u00e7ok soruyu sadece bir s\u00f6zc\u00fck ya da bir tarih yazmakla cevapland\u0131rm\u0131\u015f olur.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.\u00d6\u011frenci cevab\u0131 hat\u0131rlay\u0131p yazmaya zorunda oldu\u011fundan salt tahminle do\u011fru cevab\u0131n bulunabilmesinden do\u011fan \u015fans ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131n puana kar\u0131\u015fmas\u0131 sak\u0131ncas\u0131 yoktur. \u015eans hatas\u0131n\u0131n puanlara kar\u0131\u015fma olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131n d\u00fc\u015f\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc puanlar\u0131n ge\u00e7erlik ve g\u00fcvenirli\u011fini art\u0131r\u0131c\u0131 y\u00f6nde bir etkendir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3.K\u0131sa cevap maddelerinin haz\u0131rlanmas\u0131 olduk\u00e7a kolayd\u0131r. K\u0131sa cevap maddeleriyle bilgi d\u00fczeyinin \u00fcst\u00fcndeki zihinsel becerileri de \u00f6l\u00e7mek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>4.K\u0131sa cevap maddelerine verilen cevaplar \u00f6zellikle bir c\u00fcmle uzunlu\u011funda ki cevaplar\u00a0 her zaman kesinlikle yanl\u0131\u015f , kesinlikle do\u011fru olarak s\u0131n\u0131fland\u0131r\u0131lamaz. K\u0131sa cevapl\u0131 testlerin puanlanmas\u0131 olduk\u00e7a kolay , \u00e7abuk ve nesneldir. Gerekti\u011finde ayr\u0131 bir cevap ka\u011f\u0131d\u0131 da kullan\u0131labilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5.K\u0131sa cevapl\u0131 testleri hemen her e\u011fitim d\u00fczeyindeki \u00f6\u011frencilere uygulanabilir niteliktedir. \u00c7\u00fcnk\u00fc k\u0131sa cevap maddelerinin cevapland\u0131r\u0131lmas\u0131 ve cevaplar\u0131n kayd\u0131 basittir kolayd\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6.Yukar\u0131da da denildi\u011fi gibi k\u0131sa cevap maddeleri \u00f6zellikle olgusal bilgileri \u00f6l\u00e7mede etkilice kullan\u0131labilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>K\u0131sa\u00a0\u00a0 Cevap\u00a0 Maddesi\u00a0\u00a0 Yazmada\u00a0\u00a0 G\u00f6z\u00a0 \u00d6n\u00fcnde\u00a0 Bulundurulacak\u00a0\u00a0 Noktalar<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>1.Her k\u0131sa cevap maddesi yaln\u0131zca tek bir do\u011fru cevab\u0131 olacak bi\u00e7imde yap\u0131lanmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.Bir maddenin ifadesinde o maddenin cevab\u0131n\u0131n bulunmas\u0131nda i\u015fe yarayacak ipu\u00e7lar\u0131 vermekten ka\u00e7\u0131n\u0131lmal\u0131d\u0131r. Do\u011fru cevab\u0131n bulunmas\u0131nda kullan\u0131labilecek ipucu , maddelere verilen gereksiz bir bilgi ya da c\u00fcmlenin gramer yap\u0131s\u0131 olabilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3.Testte , bir di\u011ferinin cevab\u0131 olan maddeler bulunmamal\u0131d\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>4.Bir ders kitab\u0131ndan ya da \u00f6\u011frencilerce tan\u0131nan bir kaynaktan belli bir c\u00fcmleyi aynen alarak ondan baz\u0131 s\u00f6zc\u00fckleri \u00e7\u0131karmak suretiyle eksik c\u00fcmle maddesi yazma yoluna gitmemelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5.Maddelerde cevaplar\u0131n yaz\u0131lmas\u0131 i\u00e7in b\u0131rak\u0131lan bo\u015fluklar\u0131n uzunluklar\u0131 birbirine e\u015fit olmal\u0131d\u0131r. De\u011filse cevap bo\u015fluklar\u0131n\u0131n uzunluklar\u0131n\u0131n da do\u011fru do\u011fru cevab\u0131n bulunmas\u0131nda bir ipucu olabilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6.Bu b\u00f6l\u00fcmdeki 4. maddede de oldu\u011fu gibi , bir maddenin cevab\u0131nda birden \u00e7ok ayr\u0131nt\u0131 var ise o ayr\u0131nt\u0131lar\u0131n her birine ayr\u0131 bir puan verilmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>7.Bir c\u00fcmlede \u00e7ok say\u0131da bo\u015fluk b\u0131rakmamal\u0131 ve c\u00fcmlelerden sadece anahtar niteli\u011findeki anlaml\u0131 ve \u00f6nemli s\u00f6zc\u00fckler \u00e7\u0131kar\u0131lmal\u0131d\u0131r. Eksik c\u00fcmle istenileni anlatabilecek \u015fekilde yap\u0131lanm\u0131\u015f olmal\u0131d\u0131r. Eksik c\u00fcmledeki bo\u015fluk c\u00fcmlenin sonuna do\u011fru olursa hem c\u00fcmle daha iyi yap\u0131lanm\u0131\u015f olur hem de cevaplay\u0131c\u0131 eksik c\u00fcmleyi bir yerden ba\u015flayarak okuyup bitirdikten sonra tekrar c\u00fcmlenin ba\u015f\u0131na d\u00f6nmek zorunda kalmaz.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>8.Cevap yeri olarak b\u0131rak\u0131lan bo\u015fluklar puanlamay\u0131 kolayla\u015ft\u0131racak bi\u00e7imde d\u00fczenlenmelidir. Bir testin daha sonra tekrar kullan\u0131lmas\u0131 isteniyorsa ilkokul d\u00fczeyi d\u0131\u015f\u0131ndaki e\u011fitim d\u00fczeylerinde k\u0131sa cevapl\u0131 testlerin uygulanmas\u0131nda ayr\u0131 bir cevap ka\u011f\u0131d\u0131 kullan\u0131labilir.<\/p>\n<p>Bir kez testin ba\u015f\u0131nda , cevaplama i\u015finin nas\u0131l yap\u0131laca\u011f\u0131n\u0131 ve cevaplama zaman\u0131n\u0131 belirten bir a\u00e7\u0131klama bulunmal\u0131d\u0131r. Daktilo yazma s\u0131ras\u0131nda sorular birbirinden ayr\u0131 olarak alg\u0131lanabilecek bi\u00e7imde ve yanl\u0131\u015fs\u0131z olarak yaz\u0131lmal\u0131d\u0131r. Test \u00e7o\u011falt\u0131ld\u0131ktan sonra , uygulamadan \u00f6nce son kez kontrol edilmeli ve e\u011fer varsa yanl\u0131\u015flar d\u00fczeltilmelidir.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-B\u00d6L\u00dcM\u00a0\u00a0 9-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>E\u015eLE\u015eT\u0130RME\u00a0\u00a0\u00a0 MADDELER\u0130<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>E\u015fle\u015ftirme maddeleri iki grup halinde verilen ve birbiriyle ilgili olan bilgi \u00f6\u011felerinin\u00a0 belli bir a\u00e7\u0131klamaya g\u00f6re e\u015fle\u015ftirilmesini gerektirir. Bunlar; terimlerle onlar\u0131n adlar\u0131 , sembollerle onlar\u0131n adlar\u0131 , yazarlarla onlar\u0131n eserleri\u00a0 gibi.<\/p>\n<p>Bir bak\u0131ma \u00e7oktan se\u00e7meli maddelerin de\u011fi\u015ftirilmi\u015f hali olarak g\u00f6r\u00fclen e\u015fle\u015ftirmeli maddeler de \u00f6nc\u00fcller ad\u0131ndaki ifadeler veya k\u00f6kler bir s\u00fctunda , muhtemel cevaplar ya da se\u00e7enekler di\u011fer s\u00fctunda listelenir.<\/p>\n<p>E\u015fle\u015ftirmeli maddeler kim? ne? nerede? ne zaman? Sorular\u0131n cevab\u0131n\u0131 olu\u015fturan olgusal bilgilerin \u00f6l\u00e7\u00fclmesinde daha kullan\u0131\u015fl\u0131d\u0131r, haz\u0131rlanmas\u0131 da kolayd\u0131r.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>E\u015fle\u015ftirmeli\u00a0\u00a0 Maddelerin\u00a0\u00a0 Geli\u015ftirilmesinde\u00a0\u00a0 Nelere\u00a0\u00a0 Dikkat\u00a0\u00a0 Edilmelidir?<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>1.Bir e\u015fle\u015ftirme maddesi grubunda yer alan \u00f6nc\u00fcler listesi ile cevaplar listesinin her biri benze\u015fik (homojen) \u00f6\u011felerden olu\u015fmal\u0131d\u0131r. Bu iki liste aras\u0131nda do\u011frudan bir ili\u015fki bulunmal\u0131d\u0131r. Bu gerekler her iki listede yaln\u0131zca benze\u015fik bilgi \u00f6\u011felerin kapsanmas\u0131yla kar\u015f\u0131lanabilir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.Bir e\u015fle\u015ftirmeli maddeler grubundaki madde say\u0131s\u0131 en az 6 , en \u00e7ok 15 olmal\u0131d\u0131r. Madde say\u0131s\u0131n\u0131n 6 dan az olmas\u0131 cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n salt tahminle do\u011fru cevab\u0131 bulma olas\u0131l\u0131\u011f\u0131 art\u0131r\u0131r.15 den fazla madde kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ise cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n ifadeleri okumas\u0131 ve onlar\u0131 do\u011fru olarak e\u015fle\u015ftirmesi\u00a0 \u00e7ok zaman al\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3.Bir e\u015fleme tak\u0131m\u0131ndaki \u00f6nc\u00fcller ile cevaplar e\u015fit say\u0131da olmamal\u0131d\u0131r. E\u011fer \u00f6nc\u00fcller ile cevaplar e\u015fit say\u0131da olursa \u00f6\u011frenci hemen ilk bak\u0131\u015fta bildiklerini e\u015fle\u015ftirecek geri kalanlar\u0131 ise tahmin edecektir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u015eansla do\u011fru cevab\u0131n bulunmas\u0131 olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 azaltmak i\u00e7in \u00f6nc\u00fclleri ya da cevaplar\u0131 di\u011ferinden daha \u00e7ok say\u0131da yapmak gerekir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>4.Uzun ifadeler \u00f6nc\u00fcl olarak kullan\u0131lmal\u0131 ve \u00f6nc\u00fcller s\u00fctunu sayfan\u0131n sol taraf\u0131na , cevaplar ise sayfan\u0131n sa\u011f taraf\u0131na yerle\u015ftirilmelidir. B\u00f6yle olmas\u0131 cevaplamada zaman kayb\u0131n\u0131 \u00f6nler ve cevab\u0131n se\u00e7imini kolayla\u015ft\u0131r\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5.Puanlamada kolayl\u0131k sa\u011flamas\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan cevap bo\u015fluklar\u0131 yani se\u00e7ilen cevab\u0131 g\u00f6stermek \u00fczere harfin yaz\u0131laca\u011f\u0131 bo\u015fluklar \u00f6nc\u00fcllerden \u00f6nce gelmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6.Cevaplar\u0131n se\u00e7ilece\u011fi s\u00fctun bir kelime listesi ise alfabetik s\u0131raya g\u00f6re ; rakam , say\u0131 ya da tarihlerden olu\u015fuyor ise b\u00fcy\u00fckl\u00fck s\u0131ras\u0131na g\u00f6re d\u00fczenlenmelidir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>7.Bir e\u015fle\u015fme tak\u0131m\u0131n\u0131 olu\u015fturan maddelerin t\u00fcm\u00fc ayn\u0131 sayfada bulunmal\u0131d\u0131r. Bir e\u015fleme tak\u0131m\u0131 b\u00f6l\u00fcnm\u00fc\u015f olarak iki sayfada verilirse bu \u00f6nc\u00fcller ve cevaplar listesinin bir b\u00fct\u00fcn olarak alg\u0131lanmas\u0131n\u0131 engelleyece\u011fi i\u00e7in cevab\u0131n se\u00e7imini g\u00fc\u00e7le\u015ftirir.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>8.Ceavap s\u00fctunundaki ifadeleri belirtmek i\u00e7in onlar\u0131n ba\u015f\u0131nda b\u00fcy\u00fck harfler kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r. K\u00fc\u00e7\u00fck harf ya da rakam kullan\u0131lmas\u0131 cevaplay\u0131c\u0131n\u0131n bunlar\u0131 birbirinden ay\u0131rt etmesinde g\u00fc\u00e7l\u00fck yarat\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>9.Y\u00f6nergede e\u015fle\u015ftirmenin neye g\u00f6re yap\u0131laca\u011f\u0131 cevaplar\u0131n nas\u0131l i\u015faretlenece\u011fi a\u00e7\u0131k ve anla\u015f\u0131l\u0131r bir dille belirtilmelidir. Ayr\u0131ca cevaplar s\u00fctunundaki ifadelerin cevaplamada kullan\u0131lmas\u0131na ili\u015fkin \u015fu sorular\u0131n cevab\u0131 da bulunmal\u0131d\u0131r y\u00f6nergede ; Cevaplay\u0131c\u0131 bir ifadeyi sadece bir kez mi kullanabilecektir , yoksa gerekti\u011finde baz\u0131 ifadeleri bir kezden daha \u00e7ok kullanabilecekmidir? \u0130fadelerden baz\u0131lar\u0131 cevaplay\u0131c\u0131 taraf\u0131ndan hi\u00e7 kullan\u0131lmayabilir mi? Bu noktalar\u0131n y\u00f6nergede iyice a\u00e7\u0131kl\u0131\u011fa kavu\u015fturulmu\u015f olmas\u0131 cevaplay\u0131c\u0131lar a\u00e7\u0131s\u0131ndan herhangi bir yanl\u0131\u015f anlama olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 ortadan kald\u0131r\u0131r.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a0<strong>Mehmet B\u0130REKUL, 2014<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 &nbsp; -B\u00d6L\u00dcM 1 &#8211; E\u011e\u0130T\u0130MDE\u00a0 \u00d6L\u00c7ME ve\u00a0 DE\u011eERLEND\u0130RMEN\u0130N\u00a0 YER\u0130 E\u011fitimcilerin , e\u011fitim s\u00f6zc\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc , farkl\u0131 felsefi g\u00f6r\u00fc\u015flerden hareketle,&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2,1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/119"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=119"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/119\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=119"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=119"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.mbirekul.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=119"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}